王雪松
摘 要:教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?,將教學(xué)諸要素合理有序安排,形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是職業(yè)院校教師備課、上課的基礎(chǔ),也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。本文是我從近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾方面問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校 教學(xué)設(shè)計(jì) 思考 建議
一、教學(xué)內(nèi)容因循守舊
教學(xué)內(nèi)容分析是教師確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),合理選擇教學(xué)方式方法的重要依據(jù)。我將教學(xué)內(nèi)容分析歸納為以下三個(gè)主要方面:一是本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用;二是本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)之間的邏輯關(guān)系;三是對(duì)教材的處理,也就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍與增減[1]。
教師在教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題除了內(nèi)容不完整、條理不清晰、文字不簡(jiǎn)練外,往往容易忽略對(duì)教材內(nèi)容的處理。所以,教師需要樹立正確的教材觀,是“用教材教”而不是“教教材”,教材只是教學(xué)過(guò)程中的載體,在充分利用和挖掘教材內(nèi)容的同時(shí),要緊密聯(lián)系時(shí)代發(fā)展和社會(huì)生活,關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,培育創(chuàng)新意識(shí),要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、處理和更新,適當(dāng)增設(shè)能夠及時(shí)反映相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范等方面的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析流于形式
學(xué)情是教學(xué)資源的重要構(gòu)成要素,學(xué)情分析是教師對(duì)學(xué)生尊重、接納和理解的表現(xiàn),是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的具體運(yùn)用。我認(rèn)為學(xué)情分析的內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面:一是知識(shí)基礎(chǔ),既是學(xué)生已有的的與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備情況;二是能力基礎(chǔ),既是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力;三是素質(zhì)基礎(chǔ),既是學(xué)生已具備心理特征和行為表現(xiàn)[2]。
在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)部分教師不能夠客觀全面的分析學(xué)生的本質(zhì),而是停留在表面,存在主觀臆斷,粗糙膚淺,層次不清,支離破碎的情況,不是理想化就是極端化,不能實(shí)事求是,一分為二的分析學(xué)情。由于教師學(xué)情分析的不透把握的不準(zhǔn),極易使課堂教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際,造成教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。因此,教師要在課堂教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生的言行舉止,多與學(xué)生溝通交流,要從心里、行為、態(tài)度多個(gè)角度和層面,準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣才能使課堂教學(xué)有的放矢,因材施教[3]。
三、教學(xué)目標(biāo)表述不清
教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的導(dǎo)向,它貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度。三個(gè)維度目標(biāo)之間的關(guān)系是:知識(shí)目標(biāo)屬于學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域,是其他兩個(gè)維度目標(biāo)的基礎(chǔ);能力目標(biāo)屬于學(xué)生技能領(lǐng)域,是其他兩個(gè)維度目標(biāo)的載體;素質(zhì)目標(biāo)屬于學(xué)生情感領(lǐng)域,影響和支撐其他兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。
教學(xué)目標(biāo)一般包含四個(gè)基本要素,既行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為結(jié)果。如能力目標(biāo):能夠運(yùn)用實(shí)物和測(cè)繪工具,繪制出階梯軸零件的圖樣。其中,“學(xué)生”是行為主體,一般省略不寫;“能夠”是行為動(dòng)詞;“運(yùn)用實(shí)物和測(cè)繪工具”是行為條件;“繪制出階梯軸零件的圖樣”是行為結(jié)果[4]。
缺乏清晰的目標(biāo),教學(xué)將失去導(dǎo)向。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,部分教師常常出現(xiàn)主體錯(cuò)位、語(yǔ)言煩瑣 、混淆不清、空洞乏味等問(wèn)題,直接影響課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。因此,教學(xué)目標(biāo)要表述明確、相互關(guān)聯(lián)、簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、可評(píng)可測(cè)。
四、教法方法傳統(tǒng)單一
教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑、程序和手段。蘇聯(lián)教學(xué)法專家孔德拉狄認(rèn)為:“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法”,由此可見(jiàn),教學(xué)方法在教學(xué)中的重要性。
在日常教學(xué)中有的教師教學(xué)方法單一,習(xí)慣于以講授法為主,很少運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,不能夠體現(xiàn)職業(yè)學(xué)?!爸泻弦弧钡娜瞬排囵B(yǎng)模式。所以,職業(yè)學(xué)校教師要靈活運(yùn)用情境教學(xué)、角色扮演、案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法,充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校“做中學(xué),做中教”的教學(xué)特色[5]。
就職業(yè)學(xué)校而言,任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手,帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用的操作,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。一個(gè)"任務(wù)" 完成了,學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感,使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解,運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題,為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間,使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性,課堂氛圍真正活躍起來(lái),逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。
以上是我本人在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和體會(huì),希望能對(duì)大家有所幫助,不當(dāng)之處還請(qǐng)見(jiàn)諒。
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