陳鑫 劉巍

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，針對(duì)問(wèn)題情境，學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考和與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力。”因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要尋求新的思路，這樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，富于生活，用于生活的生活化數(shù)學(xué)研究，顯得尤為重要。這給課堂教學(xué)提出改革要求和方向。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。因此，讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂是提升數(shù)學(xué)教學(xué)具有實(shí)效性，是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué) 生活化 自主

一、尋找生活原型，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

隨著課程改革的不斷深入，教師的“一言堂”早已過(guò)時(shí)，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這種教學(xué)是封閉的、僵化的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，學(xué)習(xí)過(guò)程不能問(wèn)為什么，更不許懷疑。這樣的課堂學(xué)生受到壓抑，不能得到很好地發(fā)揮。近幾年，許多小學(xué)數(shù)學(xué)專家講座中，都在研究共同的一個(gè)話題：“問(wèn)題教學(xué)”雖然每位講師闡述的角度不同，但都針對(duì)“問(wèn)題”有獨(dú)到的見(jiàn)解。讓我記憶猶新的就是東北師范大學(xué)研究生院長(zhǎng)高夯老師，他的一句“中國(guó)人太好學(xué)，猶太人太好問(wèn)。”點(diǎn)醒了我們大家，問(wèn)題教學(xué)不僅能改變一個(gè)孩子，而且還能改變一個(gè)民族，可見(jiàn)在生活中學(xué)習(xí)中“問(wèn)題教學(xué)”有多么重要！還有全國(guó)著名特級(jí)教師錢守旺老師在《打造動(dòng)感課堂的24個(gè)策略》中對(duì)身邊的數(shù)學(xué)“問(wèn)題”研究得更為透徹。他向我們提出課堂“五敢”之三就是“敢問(wèn)”在這一內(nèi)容中又向我們舉例：美國(guó)教育專家斯帝文經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究后發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中一個(gè)教師80%的時(shí)間都花在了向?qū)W生提出問(wèn)題上。錢老師全面系統(tǒng)的總結(jié)出在生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)好問(wèn)題的特征。在這幾位專家的點(diǎn)撥下，我認(rèn)為學(xué)生能自己在生活中提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠主動(dòng)去尋找生活中存在現(xiàn)有的有關(guān)所學(xué)的知識(shí)所提問(wèn)，教師須營(yíng)造出民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)生活中的事物所提出問(wèn)題，除了創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)氣氛外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。

二、結(jié)合生活實(shí)際，提出問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦曾指出："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出 新問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步。數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，它與生活、生產(chǎn)有著很密切的聯(lián)系，生活中的很多問(wèn)題都需用到數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、了解、認(rèn)識(shí)生活、生產(chǎn)，并從中提出問(wèn)題。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，尤其 是培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中培養(yǎng)兒童生活化問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)提問(wèn)題的能力至關(guān)重要，它是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是每位教師都值得探討的真命題。要培養(yǎng)學(xué)生在生活中提出問(wèn)題的能力，除了要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)外，還要讓學(xué)生知道從何而問(wèn)，如何問(wèn)。在教學(xué)中，有些學(xué)生提出的問(wèn)題很膚淺，難以涉及有價(jià)值的內(nèi)容，或提很多與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，提出的問(wèn)題的答案也是一目了然，無(wú)須任何計(jì)算，特別是小學(xué)低年級(jí)，有些問(wèn)題的答案可以直接數(shù)出來(lái)，還有很多問(wèn)題的答案不確定，如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生常問(wèn)：“樹上有多少樹葉？”。教給學(xué)生在生活中提出問(wèn)題的方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力至關(guān)重要。好的方法是成功的一半，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“授人以魚”不如“授人以漁”， 教師以實(shí)際問(wèn)題為背景進(jìn)行教學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些實(shí)際問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。學(xué)生掌握了在生活中提出問(wèn)題的方法，才能很好地在生活中提出問(wèn)題，才能提出在生活中有價(jià)值的問(wèn)題。

三、依托生活經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。

在錢守旺老師《打造動(dòng)感課堂的24個(gè)策略》中，策略7說(shuō)：“教師教不越位，學(xué)生學(xué)要到位”，這一策略清楚地告訴我們老師應(yīng)該相信學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以實(shí)際問(wèn)題為背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題，在課堂中生活化的自主學(xué)習(xí)，老師要學(xué)會(huì)放手成為他們的引導(dǎo)者，使學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取，自主構(gòu)建，自我發(fā)展，自我完善。這樣的設(shè)計(jì)意圖符合學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。也形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題的教學(xué)思路。將數(shù)學(xué)學(xué)科體系的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)又勇于探索創(chuàng)新的科學(xué)精神，更加符合實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。在生活中到處可見(jiàn)數(shù)學(xué)原型，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。這就要求我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)“生活化”，在數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練中感受“生活化”，在應(yīng)用數(shù)學(xué)中走進(jìn)“生活化”，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

作者簡(jiǎn)介

陳鑫（1979.6—），女，漢族，吉林省白山人，大學(xué)本科，東北師范大學(xué)，漢語(yǔ)言專業(yè)。

劉巍（1977.1—），女，漢族，吉林省白山人，大學(xué)本科，東北師范大學(xué)，漢語(yǔ)言專業(yè)。