李月

【摘要】化學(xué)學(xué)科中，存在大量與“生命教育”緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生從一個(gè)理性的角度理解“生命”，也能夠從感知的思維去感悟“生命”。因此，化學(xué)學(xué)科在生命教育上，具有素材優(yōu)勢。但是，當(dāng)下化學(xué)課堂對生命教育的滲透仍存在一定的不足?；诖?，本文以初中化學(xué)教學(xué)研究為主體，提出課堂教學(xué)中滲透生命教育的辦法與路徑，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科生命教育的落實(shí)與推進(jìn)，提高初中生對“生命”的認(rèn)知與理解。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；生命教育；滲透路徑；教學(xué)辦法

生命教育是以“生命”為本的教育內(nèi)容，其著眼點(diǎn)不僅僅在于認(rèn)識(shí)生命、尊重生命，更在于對生命價(jià)值的追求。化學(xué)學(xué)科是與生命緊密相關(guān)的學(xué)科之一，其中大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容更是與生命教育相關(guān)。因此，重視化學(xué)學(xué)科生命教育的滲透，可以幫助學(xué)生感知生命、認(rèn)知生命，形成良好的人生觀、價(jià)值觀，更能夠從中明確個(gè)人的生命價(jià)值所在，形成積極向上的人格?；诖?，本文從四方面提出初中化學(xué)教育中滲透生命教育的辦法與路徑，即從化學(xué)教材中開始、緊密結(jié)合生活實(shí)際、合理利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方式等，以下為具體分析。

一、挖掘化學(xué)教材內(nèi)容，把握生命教育的契機(jī)

化學(xué)是人類生命研究的重要學(xué)科之一，其教學(xué)內(nèi)容與人類的生命有著極為緊密的關(guān)系。例如，教材中所提及的有機(jī)物、無機(jī)物、空氣、氧氣、水、二氧化碳等等，都是人類生存的必需品，是生命的體現(xiàn)，通過這些內(nèi)容開展生命教育。從當(dāng)下化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中可見，大部分教師都只是停留在單一化的講解上，并沒有將此物質(zhì)聯(lián)系到生命教育之中，引發(fā)學(xué)生對生命的關(guān)注。由此可見，化學(xué)教育中生命教育的第一步，便是關(guān)注化學(xué)教材內(nèi)容、挖掘化學(xué)教材內(nèi)容，讓化學(xué)與生命真正結(jié)合在一起。

例如，在初中化學(xué)《第二章身邊的化學(xué)物質(zhì)》中，其中介紹了氧氣、二氧化碳、水等三個(gè)主要物質(zhì)，教師可以首先讓學(xué)生思考———“這些物質(zhì)對你的生活重要嗎？”，從這個(gè)問題引申到“生命的物質(zhì)”上，讓學(xué)生感知生命存在是需要多個(gè)物質(zhì)的幫助。然后，教師再通過多媒體教具，向?qū)W生展示這些物質(zhì)的變化為生命帶來的變化。例如空氣的污染、水污染等等，會(huì)讓我們的生活質(zhì)量下降，生命也會(huì)受到威脅等，從而使學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境對自我生命、生存的重要。最后，再從環(huán)境入手，讓學(xué)生感知到空氣、水這些物質(zhì)，都是大自然所贈(zèng)與，都是大自然內(nèi)的萬千生命所共同擁有與建設(shè)的，如茂盛的樹木會(huì)為我們制造純凈的空氣，讓學(xué)生深刻理解與尊重自然、尊重自然內(nèi)的萬千生靈，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而獲得一種與自然、與生命相關(guān)的人文情懷。由淺入深，由小見大，教師需要深刻理解教材、發(fā)掘教材中的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，由淺顯的內(nèi)容逐步引導(dǎo)深入其中，學(xué)生自然而然會(huì)對生命有了深刻且具體化的理解，從而實(shí)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)要求。

二、緊密結(jié)合生活實(shí)際，提高生命教育的效果

從教材中挖掘與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生思考，這是生命教育滲透的第一步。生命教育并不是一個(gè)置于課堂上、教材中、文字內(nèi)的理論內(nèi)容，它是存在于生活之中，需要學(xué)生通過教材中的理論知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)與生命相關(guān)的問題，從生活的角度認(rèn)知生命、理解生命。當(dāng)下教師在講解化學(xué)與生命教育的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，常常都會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)。例如化學(xué)課堂中提及如何制造氧氣，教師通過實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生展示制氧的過程，也會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐如何制氧，但是卻沒有就生命教育的內(nèi)容繼續(xù)深入，導(dǎo)致學(xué)生只是知道制氧的方法，但是卻無法再深入其中，理解所制造的氧氣與生命的關(guān)聯(lián)所在。由此可見，教師不僅僅需要從教材中吸取生命教育的內(nèi)容，還要從教材出發(fā)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，提高生命教育的整體質(zhì)量。例如在《氧氣的制取實(shí)驗(yàn)》中，教師讓學(xué)生自主制取氧氣后，留出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論。首先，“氧氣的重要價(jià)值體現(xiàn)在哪里？”；第二個(gè)問題，“制成的氧氣，可以用在什么地方？”；最后一個(gè)問題，“你還能發(fā)現(xiàn)什么東西，它對生命的價(jià)值如同氧氣對生命重要？”。圍繞三個(gè)問題，從制取氧氣的點(diǎn)出發(fā)，引發(fā)思考氧氣對生命的重要、其他物質(zhì)對生命的重要，讓學(xué)生審視生命的脆弱與珍貴，激發(fā)對生命的熱愛與珍惜之情。

三、合理利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化生命教育的滲透

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以簡單理解為實(shí)踐學(xué)習(xí)，即通過個(gè)人的生活實(shí)踐、課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得對知識(shí)具體化、深刻化記憶與理解?；瘜W(xué)課堂中，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生處于生命教育中某一個(gè)特殊的場景之內(nèi)，感知生命、理解生命，從而強(qiáng)化了生命教育的滲透。另一方面，生命教育是一種偏向于感性理解的內(nèi)容，通過直接的體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生最為真切地感知到生命存在的意義與價(jià)值，也能夠讓學(xué)生的心靈得到熏陶，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)地吸收生命教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到主動(dòng)關(guān)注生命、關(guān)愛生命的層面上，形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)。因此，教師首先需要從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)方式入手，讓學(xué)生在動(dòng)手之中思考生命存在的形式、內(nèi)容等等，再引入到特定情境的體驗(yàn)思考之中，完成對生命的深度理解。例如在學(xué)習(xí)《第四章第一節(jié)

燃燒與滅火》時(shí)，學(xué)生會(huì)對燃料、燃燒反應(yīng)作相對全面的學(xué)習(xí)，明白兩者的概念與特性所在。教師在此章節(jié)進(jìn)行生命教育的滲透時(shí)，則可以采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)社區(qū)防火的環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)燃料的特性排查社區(qū)內(nèi)危險(xiǎn)的可燃物，同時(shí)理解與表達(dá)自我對社區(qū)防火的重要與必要的認(rèn)識(shí)。如此一來，學(xué)生一方面能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中，也能夠通過對防火的了解，認(rèn)識(shí)到“火”對生命的巨大威脅，遏制這種危害生命的事情發(fā)生。

四、不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，升華生命教育的情感

教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整體質(zhì)量的提升?；瘜W(xué)課堂中部分內(nèi)容是相對抽象的，對于初中生而言，具有一定的理解難度。因此，如果教師的教學(xué)方式相對單一、沉悶，則會(huì)影響學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)直接影響后續(xù)的對生命的深層次思考。因此，在化學(xué)課堂的教學(xué)上，教師應(yīng)該充分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并就其知識(shí)點(diǎn)的特征所在創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生的多種需求，才能夠保持熱烈的課堂氛圍，升華生命教育的情感，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。例如在《第九章化學(xué)與社會(huì)發(fā)展》中，因?yàn)槠浣滩闹写罅績?nèi)容都是與生活相關(guān)的，但是與初中生存在一定的距離感，因此，教師可以采用一種相對直觀的、具體的方式，讓學(xué)生參與其中，例如多媒體教具。一方面，多媒體教具能夠刺激學(xué)生的多個(gè)感官，滿足學(xué)生的好奇心與需求，另一方面，多媒體能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)通過實(shí)物的形式直接呈現(xiàn)出來，降低了理解難度，是一種提高教學(xué)效果的有效模式。課堂上，教師可以播放相關(guān)的影片內(nèi)容，例如《人與化學(xué)》、《材料的奧秘》等科普知識(shí)片，向?qū)W生展示更為豐富的化學(xué)內(nèi)容，開拓整體眼界。同時(shí)，學(xué)生也能夠在影片之中感知化學(xué)對生活的影響，感受生命的美麗，引發(fā)學(xué)生對生命內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)。

化學(xué)學(xué)科中滲透生命教育的內(nèi)容，不僅僅是需要從教材、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、生活實(shí)際、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面入手，還包括多個(gè)方面、多個(gè)內(nèi)容上的深入與創(chuàng)新，才能夠讓學(xué)生真切感受到生命的力量、生命的價(jià)值。生命教育的課題很大、生命教育的過程很長，它需要教師不斷探索其中、思考其中，用最真誠的態(tài)度面對生命、尊重生命，才能夠讓自己、讓學(xué)生成為對生命滿懷熱愛的人，讓僅有一次的生命綻放最美的煙火。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇泰州225326）