儲(chǔ)呈俊

【摘要】簡(jiǎn)約教學(xué)，是指高度概括性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程，它不僅表現(xiàn)在形式上簡(jiǎn)潔與明了，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思維訓(xùn)練上的深入淺出、通俗易懂。筆者覺(jué)得簡(jiǎn)約教學(xué)對(duì)我們化學(xué)學(xué)科尤為重要。在與學(xué)生的交流中不少學(xué)生反映：化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、較零碎；上課聽(tīng)得懂，一做題就不會(huì)；部分內(nèi)容太抽象，難以理解。反思自己的教學(xué)也常常有這樣的困惑：一節(jié)課自己面面俱到講了那么多，學(xué)生到底收獲了多少，有的學(xué)生甚至連一兩個(gè)最基本的方程式都不會(huì)寫。怎樣簡(jiǎn)約我們的化學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂實(shí)效，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)労?jiǎn)約化學(xué)教學(xué)的想法。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約化；教學(xué)；提高實(shí)效

一、簡(jiǎn)約化學(xué)教學(xué)的意義

在日常的教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的化學(xué)課堂：課堂容量太大，時(shí)間緊，一節(jié)課45分鐘根本不夠用，到最后要么倉(cāng)促結(jié)束，要么嚴(yán)重拖堂；教學(xué)內(nèi)容繁雜，重難點(diǎn)不突出，似乎每個(gè)問(wèn)題都講到了，又似乎沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題得到了真正的解決；為了追求形式上的創(chuàng)新，豐富多彩的情境創(chuàng)設(shè)、熱鬧非凡的小組討論，看似熱鬧精彩，但學(xué)習(xí)效果卻令人擔(dān)憂。簡(jiǎn)約化學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地對(duì)化學(xué)課堂進(jìn)行“瘦身”，而是要去刪繁就簡(jiǎn)、博觀而約取的過(guò)程。簡(jiǎn)約教學(xué)就是要在課堂教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，是以時(shí)間、精力及資源的“下限”，去換取質(zhì)量、效果和品質(zhì)的“上限”，使教師和學(xué)生在低能耗、低成本的教學(xué)過(guò)程中獲得最優(yōu)化和效果的最大化。

二、簡(jiǎn)約化學(xué)教學(xué)的措施

（一）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明求實(shí)

“心中有目標(biāo)，效率才會(huì)高”。以學(xué)情為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定出簡(jiǎn)明扼要、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。知識(shí)和技能是三維目標(biāo)中的主線，貫穿于課堂教學(xué)的始終，是我們教師在研究教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中首先必須明確的問(wèn)題。在確保知識(shí)技能能夠得到真正的落實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面都得到長(zhǎng)足的發(fā)展。當(dāng)然，落實(shí)到具體的每節(jié)課上其教學(xué)目標(biāo)也可以有所側(cè)重，我們不必強(qiáng)求“五臟俱全”，不能把“全面落實(shí)”異化為“表面文章”，而應(yīng)該讓化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明些、求實(shí)些，具有真實(shí)性和可操作性。

（二）教學(xué)情境簡(jiǎn)潔有效

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂中的教學(xué)情境應(yīng)該真實(shí)、簡(jiǎn)潔，可以是經(jīng)過(guò)教師加工的，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的。情境的創(chuàng)設(shè)不能過(guò)于復(fù)雜，而應(yīng)該直奔主題，運(yùn)用簡(jiǎn)潔有效情境給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和探究的環(huán)境。如“鐵鹽和亞鐵鹽”教學(xué)中，探尋補(bǔ)鐵劑中的“鐵”。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀硫酸亞鐵片的成分和性狀。問(wèn)題1.藥品包衣片的主要作用是什么？問(wèn)題2.如何檢驗(yàn)硫酸亞鐵片的Fe2+？問(wèn)題3.說(shuō)明書上維生素C與本品服用，有利于本品吸收，維生素C的起到什么作用？這種將真實(shí)的情境與學(xué)生課堂活動(dòng)深度融合起來(lái)的教學(xué)，教師在不斷挖掘情境中的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約充實(shí)

俗話說(shuō)：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)情，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，合理取舍教學(xué)的內(nèi)容，只有這樣我們?cè)谡n堂上才能將主要精力花在關(guān)鍵處，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，難點(diǎn)更易突破，提高課堂實(shí)效。如“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，對(duì)于二氧化硫具有的酸性氧化物的通性和氧化性，我們完全可以讓學(xué)生將二氧化硫與熟悉的二氧化碳性質(zhì)作對(duì)比在課前預(yù)習(xí)完成，上課直接點(diǎn)評(píng)。這樣我們就有充足的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容二氧化硫還原性和漂白性。對(duì)于全新知識(shí)二氧化硫的漂白性我們可以適當(dāng)拓展，將二氧化硫與氯水的漂白性作對(duì)比，結(jié)合新舊報(bào)紙的顏色差異和二氧化硫的漂白性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)二氧化硫漂白性的實(shí)質(zhì)。我們對(duì)于教材內(nèi)容的處理要準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)、對(duì)于關(guān)鍵內(nèi)容，可以采取適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵渫癸@、放大，而不是全面出擊，全而不實(shí)。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化樸實(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不在于多，而在于精、在于簡(jiǎn)。有時(shí)為了上一節(jié)好課，我們?cè)S多教師都會(huì)絞盡腦汁搜集許多資料，會(huì)出現(xiàn)過(guò)于追求情境，設(shè)計(jì)過(guò)多討論和探究，甚至連課堂上的過(guò)渡均被設(shè)計(jì)成精細(xì)的鏈接使原本簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復(fù)雜。一個(gè)真實(shí)的課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)密的教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生一切去圍繞著教師課前預(yù)設(shè)進(jìn)行，流水線似的操作，反而束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)展。我們需要將教學(xué)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)優(yōu)化，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，留給學(xué)生足夠時(shí)間去進(jìn)行探索、交流，把空間留給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（五）教學(xué)媒體簡(jiǎn)便實(shí)用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和信息技術(shù)的日臻成熟，多媒體的使用必定成為未來(lái)教學(xué)的趨勢(shì)。在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將抽象的概念、難以觀察清楚的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)動(dòng)畫、數(shù)字實(shí)驗(yàn)技術(shù)等形式變得直觀易懂。如酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)中借助PH傳感器為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)、直觀的數(shù)據(jù)圖像信息讓學(xué)生更好地理解酸堿中和滴定終點(diǎn)PH的突變。雖說(shuō)多媒體具有直觀性、動(dòng)感性和容量大等特點(diǎn)，我們也不能盲目過(guò)于追捧，而應(yīng)理性面對(duì)。媒體的使用要有針對(duì)性，應(yīng)以簡(jiǎn)便實(shí)用為宜，避免過(guò)度使用造成學(xué)生視聽(tīng)疲憊，注意力降低，課堂思維活動(dòng)減少。

三、簡(jiǎn)約化學(xué)教學(xué)的注意點(diǎn)

布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。簡(jiǎn)約要求我們教師要有求簡(jiǎn)意識(shí)，要學(xué)會(huì)做減法。這種減法，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行機(jī)械割舍，而是要除去臃腫的堆積，剝離繁瑣的多余，從而達(dá)到課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約、輕松、到位。當(dāng)然，我們?cè)谧鰷p法的過(guò)程中，有些是堅(jiān)決不能減的，相反，還需要進(jìn)一步加以強(qiáng)化。比如必修1的氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)只要求了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，知道常見(jiàn)的氧化劑和還原劑，但電子守恒的思想，氧化還原反應(yīng)的配平在這里我們可以適當(dāng)拓展，為后面元素化合物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)約要求教師要能恰當(dāng)處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、課前預(yù)設(shè)與教學(xué)生成、簡(jiǎn)化教學(xué)流程與追求課堂實(shí)效等各種教學(xué)關(guān)系，用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)收益。

套用一句廣告語(yǔ)：“取舍之間，彰顯智慧，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。在追求化學(xué)簡(jiǎn)約課堂的道路上我們教師只有多付出一分辛勞，給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻的課堂，進(jìn)而提高化學(xué)課堂實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許衛(wèi)兵.簡(jiǎn)約：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸[M].課程·教材·教法，2009，05

[2]孫天山，王良洪.簡(jiǎn)約教學(xué)的思考與實(shí)踐[M].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（3）

（江蘇省海安高級(jí)中學(xué)，江蘇南通226600）