張露文

摘 要：眾所周知，閱讀是塑造一個(gè)學(xué)生語文修養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，也是教育體系中最重要的因素之一。隨著教育體制的改革，不論是應(yīng)試考試，還是日常的學(xué)習(xí)交流過程中，閱讀能力所占的比值日益吃重，這也就意味著以往傳統(tǒng)的孤立地去講解一篇篇課文的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代要求了，而單元整合的閱讀教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生。那么我們接下來所要討論的主題就是：如何圍繞單元主題整合的閱讀教學(xué)模式來開展教育工作。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}整合 閱讀能力 教學(xué)模式 小學(xué)語文

引言

所謂單元主題整合的閱讀教學(xué)就是，以“單元”為基本教學(xué)單位。以訓(xùn)練“語言文字運(yùn)用”為核心目標(biāo)，整合一個(gè)單元的資料，提煉出核心主題或觀點(diǎn)，從而立足于這個(gè)主題或觀點(diǎn)展開教學(xué)，挖掘主要信息，找準(zhǔn)主要訓(xùn)練方面，集中精力練習(xí)，再適當(dāng)開展課外閱讀，與課內(nèi)教材互相結(jié)合，進(jìn)一步深化單元主題，使學(xué)生對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)更加深刻，更能提高自己的閱讀能力，完成教師與學(xué)生在課堂上的高教互動(dòng)，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教育預(yù)期。如此才是真正地教育可持續(xù)發(fā)展。[1]

一、圍繞單元文章，整合主題，挖掘文本內(nèi)涵

1.整合碎片化資源，規(guī)整為一個(gè)主題，對(duì)準(zhǔn)切入點(diǎn)

縱觀小學(xué)課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元中，雖然包含了好幾篇文章，但其實(shí)研究之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們之所以能歸整在一個(gè)單元里，一定是因?yàn)橛邢嗤?。拿六年?jí)第二單元來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容是重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。第一篇選取了毛澤東的《七律.長(zhǎng)征》，我們所知道的是，毛澤東是一代偉人，而且他所生活的時(shí)代是一個(gè)風(fēng)云詭譎，變幻無常的革命年代，所以他的詩歌一定帶著極其鮮明的個(gè)人特征，那么就可以這個(gè)主題為切入點(diǎn)，去研究毛澤東所處時(shí)代的年代背景，革命進(jìn)程以及歷史大事件，將圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”這個(gè)主題，還選編了《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》幾篇課文，使身邊的碎片化資源整合起來，從多方面來分析人物形象，正確科學(xué)地分析人物的社會(huì)活動(dòng)，還原最客觀的歷史事實(shí)。同時(shí)讓學(xué)生掌握文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的，并嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)的寫法寫一次活動(dòng)。為教師教學(xué)提供了素材，為學(xué)生提供了寫法范本，促進(jìn)教與學(xué)的高效。[2]

二、情景交融，實(shí)地挖掘當(dāng)?shù)厍星榍芯暗馁Y源

一位偉大的教育家曾經(jīng)說過：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。我覺得這句話能夠很好地反映新的教育模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該能明顯感覺到，前不久才剛剛在課堂上講過的知識(shí)點(diǎn)，再次回顧的時(shí)候，學(xué)生們的記憶量早已下降很多甚至是一片空白。所以如何提高課堂的效率，如何真正地讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，是我們最該思考的問題。依我拙見，最有效的解決辦法應(yīng)該就是課文講解輔以適當(dāng)?shù)膽敉鈱?shí)踐拓展。再以小學(xué)某單元為例，這一單元的課文分別是《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》，我們可以發(fā)現(xiàn)這四篇課文都是關(guān)于自然風(fēng)光的，那教師就可以立足文本，通過講述文中對(duì)自然風(fēng)光的描繪，作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美，首先讓學(xué)生確立一個(gè)印象，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，去體驗(yàn)跟作者一樣的游覽經(jīng)歷，感同身受，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的回味與理解。如此，這就是一節(jié)完美的課堂。

三、單元主題整合的實(shí)踐教學(xué)模式的可行性

1.單元主題鮮明，層層文章遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)主題

我們常說，吾日三省吾身。學(xué)習(xí)亦是如此，過目不忘不是每個(gè)人都具備的本領(lǐng)，更多的是一遍又一遍地溫習(xí)。單元主題教學(xué)模式的創(chuàng)新正好迎合了這一需求。但凡是放在一個(gè)單元的文章，必然是有著千絲萬縷的聯(lián)系，單元主題整合，使分離的幾篇文章能同時(shí)展開，同時(shí)講解，使幾篇文章共同的知識(shí)點(diǎn)在同一時(shí)間以不同形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地避免了傳統(tǒng)教育模式下，單篇文章講解所產(chǎn)生的冗雜重復(fù)現(xiàn)象，減輕了學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性疲倦感。

2.單元主題整合的教學(xué)實(shí)踐能夠提高學(xué)生的邏輯思考能力，提升對(duì)多方面，多層次的資源的有效整合

單元主題整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是，面對(duì)一篇文章的主題和與之相關(guān)聯(lián)的多方面資源，實(shí)現(xiàn)資源歸位，也就是說，應(yīng)對(duì)多方面多層次的資源，能夠進(jìn)行多維思考，分析文章主題時(shí)，運(yùn)用合理的聯(lián)想與想象，將多重方面的資源有序排列，通過一層層的連接，深入對(duì)文章主題的思考，去拓展文章以外的意義，使學(xué)生不僅能精準(zhǔn)掌握課內(nèi)教材的要點(diǎn)，也能延伸對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

3.單元主題整合的教育模式能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)師生互動(dòng)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率

以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式實(shí)際上是以教師為主體的，教師在課堂上單一地輸出知識(shí)，學(xué)生只是木訥地聽課并且記筆記。而這種新的教學(xué)模式極大程度上打破了這一僵局。單元主題的整合更加需要學(xué)生自己去收集與之相關(guān)的資料文獻(xiàn)，不僅能整合資源，還能讀出來，寫出來，講出來。在這個(gè)過程中，其實(shí)主動(dòng)權(quán)就已經(jīng)掌握在了學(xué)生手中，他們能根據(jù)自己的興趣愛好，學(xué)習(xí)能力來構(gòu)建自己的知識(shí)體系，每個(gè)人都能得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在課堂上可以各抒己見，老師可以收到各個(gè)同學(xué)的實(shí)踐反饋，并能針對(duì)同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過程中所出現(xiàn)的問題或困難進(jìn)行一一解答。這就在一定意義上構(gòu)建了師生互通的橋梁，增加了師生的良性互動(dòng)，提高了學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，也就進(jìn)一步提高了課堂效率。實(shí)現(xiàn)寓教于樂，課內(nèi)外結(jié)合的理想效果。[3]

結(jié)語

大閱讀背景下，這種新的教育模式并非要培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)只淺陋涉獵各方面知識(shí)的“煎餅俠”，而是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間地廣泛汲取知識(shí)而胸有成竹的“千層蛋糕”。我們改革教育的目的本身就是為了讓學(xué)生們有更好的發(fā)展，能接受更先進(jìn)的教育理念。而這種新的衍生出來的教育模式也不講發(fā)揮出它強(qiáng)大的生命力和感召力。而通過更廣泛更深入的閱讀，打破碎片化閱讀的桎梏，也是時(shí)代對(duì)教師和學(xué)生提出的新的要求。我相信，通過高效的資源整合方式輔以課外拓展閱讀，新一代祖國(guó)的花朵也會(huì)是新教育模式的成功典例。

參考文獻(xiàn)

[1]魏丹.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（27）：84.

[2]羅建紅.淺析比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：72+77.

[3]趙海紅.“問”為上策——小學(xué)語文閱讀教學(xué)“提問”設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：107-108.