周海燕

【摘要】為了保障學(xué)生能夠在古詩文學(xué)習(xí)的過程中掌握較強(qiáng)的知識能力，進(jìn)而在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用多樣化的教學(xué)手法。在本文的研究中將針對情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的使用形式進(jìn)行分析，旨在有效提升語文古詩文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)語文；古詩教學(xué)

小學(xué)語文在教學(xué)進(jìn)程中教師對教學(xué)方式的整合已經(jīng)取得了顯著的成果，能夠取得小學(xué)教育的良好效果，并且在課堂教學(xué)中能夠有效發(fā)揮自身的效能，促進(jìn)學(xué)生的深化成長和發(fā)展。情境教學(xué)法的使用能夠幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)框架，提升自身的語文知識吸收和整合能力，有效推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展。

一、營造歷史典故情境，建立古詩文教學(xué)氛圍

小學(xué)語文教學(xué)的過程中需要學(xué)生同一時間段內(nèi)展開大量的閱讀，保證自身的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的有效提升。但是教材中選擇的教學(xué)內(nèi)容是有限的，難以滿足小學(xué)語文中的群文閱讀教學(xué)需求，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的課外閱讀。教師將教材內(nèi)容作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇豐富多樣的閱讀材料，在學(xué)生的課余時間也設(shè)定相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)。

在小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容建立有效的故事情境，由于學(xué)生對于古詩文的理解能力不高，因此在教學(xué)中教師可以將古詩文與經(jīng)典故事相結(jié)合，亦或是將古詩文改寫成為篇幅較短的故事，使用音頻和視頻等形式進(jìn)行播放和展示，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)建的情境進(jìn)行進(jìn)一步的理解。故事情境的建立能夠適當(dāng)降低學(xué)生與教師教授的古詩文之間的距離和陌生感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。

例如，教師在進(jìn)行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，可以創(chuàng)建一個故事氛圍，展現(xiàn)李白與孟浩然之間依依惜別的場景，學(xué)生之間也存在珍貴的友誼和難舍的朋友，在教師創(chuàng)建的故事情節(jié)中學(xué)生能夠很輕松的找到友情對于自身的重要性，并且能夠極大限度的理解教師講授的知識內(nèi)容。在故事創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，更加積極主動的投身于課堂中。

二、創(chuàng)建經(jīng)典誦讀情境，建立古詩文鑒賞氛圍

在小學(xué)語文古詩文的教學(xué)進(jìn)程中，誦讀也是十分重要的環(huán)節(jié)?！皶x百遍，其意自現(xiàn)”指的就是學(xué)生能夠多次深入的誦讀教師教學(xué)內(nèi)容，在不斷深化理解其中的意思的過程中能夠與作者建立情感上的共鳴和交流，教材內(nèi)容也會逐漸以更加清晰明確的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的閱讀和理解時間，并且應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行有感情的誦讀，學(xué)生在朗讀的過程中能夠深刻領(lǐng)悟作者的意思。與此同時，教師可以從誦讀形式著手，誦讀絕對不是僅限于學(xué)生一個人的單獨(dú)朗誦，而是可以使用多樣化的形式，不斷創(chuàng)新誦讀方式，激發(fā)學(xué)生在誦讀方面的積極性。

例如，在進(jìn)行《游子吟》教學(xué)中，由于這篇古詩文講述的是母子親情，在誦讀的過程中教師應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)學(xué)生在誦讀進(jìn)程中的情感宣泄和表達(dá)，進(jìn)而能夠產(chǎn)生與作者相同或者是相似的情感，教師在組織學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)配合相應(yīng)的音樂，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，建立良好的感情基調(diào)和誦讀氛圍。并且教師也可以舉辦相應(yīng)的朗讀比賽，將班級學(xué)生劃分成為若干個小組，小組之間展開朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生們開展朗讀的積極性和主動性。

三、烘托詩詞欣賞情境，建立古詩文感知氛圍

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？簡單來講就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。在現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)不斷提升的背景下，學(xué)生對紙質(zhì)文字的閱讀數(shù)量不斷減少，語文閱讀能力都較為薄弱。教師提升學(xué)生的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有一定的難度，需要較長時間潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。在語文學(xué)科的教育教學(xué)上，一定程度上與中國的古典文化，傳統(tǒng)理念，優(yōu)秀的思想品德都具有密切的聯(lián)系，進(jìn)行語文教學(xué)也是學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和熏陶的重要機(jī)會。在小學(xué)語文教材中，選擇了大量的古典文學(xué)作品，將文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化、習(xí)俗等眾多形式的因素相結(jié)合，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中會對我國的傳統(tǒng)文化和優(yōu)良美德產(chǎn)生更加深刻的理解，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)挖掘教材內(nèi)容和閱讀材料中的優(yōu)秀成分。在進(jìn)行文章講解和課堂教學(xué)的過程中，滲透對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。

教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定，以及當(dāng)下學(xué)生對語文知識的積累和掌握能力為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況，保證教師在教學(xué)進(jìn)程中能夠獲得最佳的效果，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對語文的敏銳感，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)變能力和發(fā)散思維。進(jìn)而追求更加良好的教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)自身知識基礎(chǔ)的積累，拓展自身語文學(xué)習(xí)的能力與水平，獲得良好的語文學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展與綜合發(fā)展。

小學(xué)語文教育教學(xué)是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定程度上奠定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平。教師在進(jìn)行教育教學(xué)的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)有效把握小學(xué)生的成長發(fā)展階段，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生充分的肯定和理解，在教師的引導(dǎo)和幫助下奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的良好轉(zhuǎn)變和提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李娜.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2019，（29）：35

[2]樊麗萍.小學(xué)語文情景教學(xué)的運(yùn)用分析[J].新課程·上旬，2019，（9）：117

（江蘇省啟東市天汾小學(xué)，江蘇南通226200）