畢麗娜

【摘要】小學(xué)生詞語教學(xué)務(wù)必立足具體可感的語言環(huán)境。教學(xué)中，教師可以聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、利用現(xiàn)場演繹等方法理解詞語。我們一定要在自己的語文教學(xué)活動中，通過語境來培植學(xué)生知“詞”論“用”的敏銳語感。

【關(guān)鍵詞】語境；詞語；理解；生活；演繹

“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”詞語教學(xué)并不是語文教學(xué)的附屬品，無論哪個學(xué)年段的詞語教學(xué)都應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)之中。過去，對詞語的理解囿于應(yīng)付考試，往往是灌輸式、填鴨式的，普遍采用按教學(xué)用書的詞語解釋讓學(xué)生去抄寫、死記硬背，造成學(xué)生的負擔(dān)，也沒有什么效果。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對詞語教學(xué)提出了要求，就是強調(diào)“聯(lián)系上下文”和“生活實際”。確實如此，詞語教學(xué)一定要立足于具體的語言環(huán)境，方可成功。

一、在語境中，聯(lián)系上下文理解詞語

詞語所在的“句子”和“上下文”是其原生態(tài)的語境。我們知道詞語都是在語言環(huán)境中出現(xiàn)的，那么理解詞語就可以采用聯(lián)系上下文的方法進行，我們可以上看、下看、左看、右看，仔仔細細地找出文章當(dāng)中與這個詞意相關(guān)聯(lián)的部分，這樣就能比較準確地理解出這個詞語的內(nèi)在含義。

比如：教學(xué)《賽龍舟》一課時，我讓學(xué)生默讀相關(guān)段落，重點是要讓學(xué)生們了解龍舟威武的樣子。在平時的教學(xué)中，我曾讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。學(xué)生一邊默讀，一邊畫出描寫龍舟威武的相關(guān)語句和重點詞語。通過小組交流，讓學(xué)生解決一些淺顯的詞語。然后我開始播放龍舟動態(tài)視頻給同學(xué)們看，學(xué)生們被龍舟深深吸引，這樣像“蛟龍、鱗甲形”等生澀難懂的詞語就很好理解了。在這種氛圍中，我順勢提問：“同學(xué)們，龍舟給你留下了什么印象呢？”孩子們興趣盎然，他們說：“龍舟真鮮艷！”“龍舟真漂亮！”“龍舟真好看！”“龍舟真威武！”“是啊！這龍舟真威武！你能讀出這種威武的氣勢嗎？”學(xué)生自己練讀，然后指名讀給同學(xué)們聽。一名學(xué)生朗讀，老師評價：“很好！有點威武了！如果聲音大一點，就更威武了！”第二名學(xué)生朗讀，教師評價：“嗯！很威武！”第三名學(xué)生朗讀，教師評價：“太棒了！簡直太威武了！還有哪些同學(xué)想讀出這種氣勢？”這時，很多同學(xué)都想讀。于是，老師讓想讀的同學(xué)站起來一起讀。就這樣，學(xué)生們在一遍遍的朗讀中，深刻地體會到了龍舟的威武！課堂氛圍達到了一個高潮。

二、在語境中，結(jié)合生活實際理解詞語

如果說文本承載著詞語的形，那么生活則孕育著詞語的源。在詞語教學(xué)中，我們可以采取聯(lián)系生活實際的方式來理解詞語，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的生活實際，感受詞語、了解詞語、運用詞語，使他們理解感悟詞語的能力越來越強，最終達到有效學(xué)習(xí)的終極目標。

比如：我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！”學(xué)生讀書后提出：“老師，掌握是什么意思呢？”如果直接把“控制、操縱”的意思告訴學(xué)生，由于不理解就會收效甚微。教學(xué)中我是這么做的：“同學(xué)們，在春游的時候，我們經(jīng)常去哈爾濱植物園游玩，在植物園里我們都開過碰碰車。好好回憶一下，你是怎么做才讓碰碰車乖乖地聽你的話，不至于碰到其他的碰碰車呢？”于是，同學(xué)們紛紛舉起小手，發(fā)表自己的見解，大家都說要掌握好方向盤才可以。有的同學(xué)還舉一反三地說，開汽車、輪船也要轉(zhuǎn)動方向盤。就在這時，我告訴孩子們：“同學(xué)們，你們好聰明！是這樣的，碰碰車、汽車、輪船都是需要轉(zhuǎn)動方向盤來調(diào)整車船的方向，就連自行車也需要調(diào)整車把來調(diào)整車的方向。其實，這就像燕子的尾巴一樣，它們都是用來掌握方向的。通過這種遷移啟動了學(xué)生的認知，讓學(xué)生很快懂得了燕子尾巴的用途，并且理解了“掌握”的含義，從而弄懂了句子的意思。

三、在語境中，利用現(xiàn)場演繹理解詞語

在詞語教學(xué)中，不是所有的詞語都可以聯(lián)系上下文來理解，或者結(jié)合生活實際來理解，有一些詞語很特殊，他們只可意會不可言傳。如果教學(xué)中遇到這樣的詞語，我們就要根據(jù)具體語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，以此來理解詞語，再通過詞語的理解，來感悟語言環(huán)境。

比如：教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時，為了讓學(xué)生更好的理解“盤旋”。我用課件出示“盤旋”一詞，讓學(xué)生讀準“盤旋”的讀音，然后出示偏旁“舟”及“舟”的演化過程，讓學(xué)生觀察“舟”像什么。學(xué)生回答說像小船。接著課件出示“皿”，告訴學(xué)生“皿”是盆的意思，結(jié)合課件告訴學(xué)生小船在盆一樣大的水里就只能繞行了。接著出示課件“旋”及“方”，學(xué)生從形象的圖上很容易地看到“方”是旗幟的象形，與旗幟有關(guān)。再說“止”在古代表示腳，所以“旋”在古義是士兵隨著旗子的指揮下走動。于是我告訴學(xué)生，“盤”字的意義是：小船在盆一樣大的水里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。“旋”字是隨著旗子轉(zhuǎn)動，所以“盤旋”的意思就是環(huán)繞。課文里指小鷹能在白云下面環(huán)繞著飛才能會飛。同學(xué)們你們知道嗎？“在白云下面環(huán)繞著飛”可難啦，一要飛得高，二要飛得熟練才行。所以呀！小鷹只能飛在高山上，并不算會飛，從而讓學(xué)生明白，老鷹就是要讓小鷹知道學(xué)飛是無止境的。

葉圣陶先生說：“無論何時不把一個不很了解的詞語硬用在語言里，也不把一個不很恰當(dāng)?shù)脑~語硬用在語言里，也不把一個不很恰當(dāng)?shù)脑~語強湊在語言里?！逼鋵?，葉圣陶先生的話，就為詞語教學(xué)指明了方向！我們一定要在自己的語文教學(xué)活動中，通過語境來培植學(xué)生知“詞”論“用”的敏銳語感。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！無論前路如何，我都將以百倍的努力投身到這人類最神圣的教育事業(yè)當(dāng)中！

【參考文獻】

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[4]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局，2007

（哈爾濱市新一小學(xué)校，黑龍江哈爾濱150000）