胡文平

【摘要】在美術(shù)課堂上展開欣賞課教學，是培養(yǎng)學生美術(shù)欣賞能力、增強學生審美品格的重要途徑。尤其是在素質(zhì)教育環(huán)境下，美育工作愈發(fā)受到重視。初中美術(shù)學科教師應立足于提高學生的審美能力這一教育目標，探索可提高初中美術(shù)欣賞課教學質(zhì)量的有效方法，完成初中美術(shù)教學的育人目的。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；欣賞課；審美能力；教學方法

美術(shù)欣賞可以說是人們的一種審美活動方式，教師在初中美術(shù)課程教學中展開美術(shù)欣賞課教學，旨在引導學生對美術(shù)作品進行直觀的感受，使其將美術(shù)作品審美活動過程中的所有知覺都轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N情感、一種意識，從而陶冶其情操、開闊其眼界，提升其精神境界，最終達到提升其美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)審美能力的目的。為了實現(xiàn)這樣的美術(shù)欣賞課教學目的，教師應探索出行之有效的教學方法，將其貫徹落實到美術(shù)欣賞課教學過程中。

一、初中美術(shù)欣賞課的誤區(qū)

美術(shù)課程是初中課程體系的有機組成部分，而在美術(shù)課程教學中，欣賞課占據(jù)著重要地位。只是教師在開展美術(shù)欣賞課教學時，存在一個比較明顯的誤區(qū)：教師在實際的美術(shù)欣賞課教學過程中，更傾向于講解教材，讓學生在教學內(nèi)容分析的過程中，掌握美術(shù)專業(yè)知識。這一教學過程顯然不利于實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生審美能力的教學目標，這就要求教師必須走出這一教學誤區(qū)，并了解美術(shù)欣賞課程的本質(zhì)，在課堂上以培養(yǎng)學生的能力為主，積極引導學生對美術(shù)欣賞課相關(guān)知識進行有效的認知與獨立的思考，以切實提高學生應有的審美能力。

二、初中美術(shù)欣賞課提高學生審美能力的意義

美術(shù)欣賞課是初中課程體系的重要組成部分，初中美術(shù)教師要完成新課程標準提出的育才任務(wù)，則需將提高學生的審美能力擺在重要的位置。為此，教師應正確認識在美術(shù)欣賞課教學中提高學生審美能力的意義。

首先，教師在美術(shù)欣賞課中提高初中生的審美能力，這是滿足新課程標準對美術(shù)學科教學要求的重要體現(xiàn)，有利于陶冶初中生的藝術(shù)情操，并可有效拓展初中生在美術(shù)學科學習中的知識視野。同時，初中生可更好地領(lǐng)略到美術(shù)領(lǐng)域的獨特藝術(shù)魅力，有利于提高學生對美術(shù)藝術(shù)欣賞的認知能力與理解能力，這對于促進學生在美術(shù)領(lǐng)域的健康發(fā)展有著重要的意義。

其次，初中美術(shù)教師在欣賞課程教學中提高學生的審美能力，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育環(huán)境下的美術(shù)教學目標，切實培養(yǎng)學生應有的美術(shù)專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，并提高學生對美術(shù)作品的欣賞能力。初中美術(shù)欣賞課的教學內(nèi)容蘊含著各種豐富的美學藝術(shù)資源，這些教學資源可稱為美術(shù)學科審美教育的重要教學內(nèi)容，教師可對其進行充分利用，切實幫助學生在美術(shù)欣賞課學習過程中樹立起正確的價值觀念，提高學生的思想境界。

最后，初中美術(shù)教師遵循課改要求，貫徹落實美術(shù)欣賞課中提高學生審美能力的教學任務(wù)，幫助學生獲得良好的審美享受，引導其學會在樂觀的視角下挖掘生活中更多的藝術(shù)美，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)美和辨別美的能力，甚至提升學生良好的想象力與創(chuàng)造力，這為學生以后的長遠健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

因此，初中美術(shù)教師應加強欣賞課教學過程的優(yōu)化，通過有效的教學活動，切實提高初中生的審美能力。

三、初中美術(shù)欣賞課提高學生審美能力的教學策略

（一）通過課堂討論的方式展開美術(shù)欣賞課教學

課堂討論方式是一種由學生圍繞著重點課堂知識展開自由討論和合作學習的有效教學方式，學生在課堂討論過程中可自主思考、相互交流，共同解決課堂討論過程中遇到的學習問題，有利于學生高效掌握課堂知識點，并切實提高自身的學習能力。在初中美術(shù)欣賞課教學中，教師若要提高學生應有的審美能力，則可結(jié)合實際的美術(shù)欣賞課教學內(nèi)容，引導學生走進課堂討論學習環(huán)節(jié)。

以《石窟藝術(shù)的寶庫———敦煌莫高窟》一課為例，這節(jié)課蘊含著豐富的敦煌藝術(shù)教學資源，教師可引導學生針對其中的石窟建筑藝術(shù)、彩塑藝術(shù)、壁畫藝術(shù)等內(nèi)容進行自主的欣賞，然后相互間展開有效的交流與討論。在這一過程中，學生會自主了解佛教的傳入和敦煌石窟的興建過程，并在欣賞敦煌莫高窟的美術(shù)作品時，在自主分析的基礎(chǔ)上，與其他同伴共同討論敦煌彩塑和壁畫的美術(shù)形象及其藝術(shù)效果。在這一課堂討論的學習環(huán)節(jié)，學生的美術(shù)作品分析與解讀能力、欣賞能力等都得到了一定程度的提升，同時學生對美術(shù)作品的審美能力也得到了很好的發(fā)展。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)教學法展開美術(shù)欣賞課教學

情境創(chuàng)設(shè)教學法是當前受到廣大教師歡迎的新型教學法，一般是由教師結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相適應的教學情境，引導學生親身體驗教學情境，有利于增強其學習體驗、提高其認知能力、提升其學習效果。因此，初中美術(shù)教師在開展欣賞課教學時，也可引入情境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)具有良好審美能力的美術(shù)學科人才。比如在《手繪線條圖像———會說話的圖畫》一課的教學中，教師可創(chuàng)設(shè)有效情境，引導學生對手繪線條圖像的美術(shù)作品進行欣賞與分析。手繪線條圖像是美術(shù)領(lǐng)域很常見的繪畫表達方式，教師可將其作為提高學生審美能力的切入點，提高學生的基礎(chǔ)美術(shù)能力。

因此，教師可在課堂上先通過多媒體技術(shù)為學生播放《李雙雙》這部電影的片段，讓學生了解李雙雙在門上畫圖，傳達鑰匙與孩子寄存處的信息這一事例，激起學生對手繪線條圖像的興趣，并引導其走進教學情境中，欣賞一些手繪線條圖像美術(shù)作品，如《賀蘭山巖畫》。在美術(shù)作品的欣賞與分析過程中，學生可有效掌握手繪線條圖像的美術(shù)藝術(shù)特點及其藝術(shù)價值，這對于提高學生的審美能力、培養(yǎng)其良好的審美情趣等有著積極的教學作用。

（三）在美術(shù)欣賞課中開展設(shè)計與制作實踐活動

初中美術(shù)教師在欣賞課的教學過程中，為了幫助學生形成良好的審美能力，應積極引導學生在欣賞美術(shù)作品時，挖掘美術(shù)作品中蘊含的文化資源，了解其中的美術(shù)藝術(shù)特點，然后發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造精神，將美術(shù)知識與獨特的文化資源運用到設(shè)計與制作環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造出具有個人藝術(shù)特色的美術(shù)作品。比如在《大家動手做條龍》一課的教學中，教師可引導初中生欣賞各種與龍相關(guān)的美術(shù)作品，并自主欣賞和分析這些美術(shù)作品的造型特點、結(jié)構(gòu)特點，然后結(jié)合龍的來歷發(fā)展、藝術(shù)特色等，設(shè)計和制作與龍相關(guān)的美術(shù)作品。

在學生對美術(shù)作品進行欣賞與分析的過程中，教師可鼓勵學生展開獨立的創(chuàng)新思考，并自制材料，用自制的材料制造一條龍。因此，學生可根據(jù)美術(shù)作品中的龍的造型和結(jié)構(gòu)特點等，自主搜集與之相關(guān)的民間傳聞，增強自身對“龍”文化的感受。通過這樣的方式，學生對美術(shù)作品的欣賞與分析能力得到了一定的提升，同時學生的審美能力也獲得了一定程度的發(fā)展。在這個基礎(chǔ)上，學生投入到設(shè)計與制作環(huán)節(jié)的教學活動中，可擁有更充足的自主發(fā)展空間。當學生完成了美術(shù)作品的欣賞、美術(shù)作品的設(shè)計與制作等任務(wù)后，教師可引導學生對制作完成的美術(shù)成品進行欣賞與分析，評出最具創(chuàng)意的美術(shù)作品，有利于進一步提高學生在美術(shù)領(lǐng)域的審美能力。

四、結(jié)束語

總之，提高學生的審美能力已經(jīng)成為新時期初中美術(shù)教師必須完成的重要任務(wù)，教師應加強自身對美術(shù)欣賞課教學的重視，積極探索可切實提高初中生審美能力的有效教學策略，進而構(gòu)建行之有效的美術(shù)欣賞課堂，貫徹落實素質(zhì)教育環(huán)境下的美術(shù)欣賞課育人目標，促進初中生的欣賞能力、審美能力的有效發(fā)展，奠定學生未來長遠發(fā)展的基礎(chǔ)。

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（福建省三明市第三中學，福建三明365001）