王敬文

【摘要】情境化教學(xué)，近年來成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)新方法，不少教師都對這種方法予以使用。但是從效果來講，卻并不盡如人意，部分教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的過程中，存在低效的問題，并未讓這種方法在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出理想的作用?；诖?，本文首先針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的積極作用展開分析，然后探討了目前問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，最后提出了優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)的有效措施，希望能夠給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；積極作用；有效措施

創(chuàng)設(shè)問題情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近些年興起的一種全新教學(xué)手法，就是基于具體的情境，來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生融入到情境之中思考問題。這樣的一種方法，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加具象化，擺脫數(shù)學(xué)知識本身的理論化問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。然而在具體教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性卻高低不同，部分教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的時(shí)候陷入到一些誤區(qū)之中，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境有效性不高，從而對數(shù)學(xué)教學(xué)不能起到積極的作用。所以，就需要對此加強(qiáng)研究，提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入更加強(qiáng)大的動(dòng)力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用

問題情境，就是情境化構(gòu)建問題，比如對于3+5這樣一個(gè)簡單的加法計(jì)算式，將其融入到具體的情境，如假如你有3顆糖果，媽媽又給你5顆，那么你一共有幾顆？通過這樣的一個(gè)情境，就可以讓學(xué)生代入其中，將自己想象成為情境中的那個(gè)人，然后思考3+5這個(gè)加法計(jì)算。像這樣將問題融入情境，就稱之為創(chuàng)設(shè)問題情境。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，問題情境可以起到多方面的積極作用，有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。首先，問題情境，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的具象化呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以更加直觀的理解數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)較為平面化，通過書本和黑板進(jìn)行展示。而問題情境將數(shù)學(xué)知識融入到了具體的情境中，讓學(xué)生代入其中，對數(shù)學(xué)知識形成認(rèn)知了解。其次，問題情境，可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。和單純的理論化講解相比，問題情境更加生動(dòng)，可以引入很多趣味性的元素，從而讓課堂教學(xué)豐富起來，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。最后，問題情境，可以將理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，打造理實(shí)一體化的數(shù)學(xué)課堂。針對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不僅需要學(xué)生對基本的理論知識形成掌握，還需要能夠有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以將其用作理論知識的講解，也可以借此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理實(shí)結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的低效問題

創(chuàng)設(shè)問題情境，本身是一種有益于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。然而在實(shí)踐中，部分教師對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，卻存在低效的問題，某些方面做得不好，導(dǎo)致問題情境在教學(xué)實(shí)踐中并未取得理想的效果。對于目前存在的低效問題，就需要做好反思，把握到問題所在。

（一）問題情境不夠多樣化

從實(shí)際來講，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，可以使用的素材是很多的，生活案例、游戲素材、校園生活、影視資源、社會(huì)時(shí)事等等，都可以作為創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，教師要善于從中挖掘數(shù)學(xué)資源，構(gòu)建起多樣化的數(shù)學(xué)問題情境。不過，從目前實(shí)際來講，在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，部分教師所使用的素材較為單一，問題情境的創(chuàng)設(shè)老套單一，這樣就不容易激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在教學(xué)整數(shù)、小數(shù)以及分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，不少教師都喜歡用超市購物這類素材來構(gòu)建問題情境，這類問題情形一旦使用過多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失興趣，進(jìn)而在問題情境中的參與度就會(huì)下滑，教學(xué)效果也就會(huì)出現(xiàn)下滑。所以，對于問題情境創(chuàng)設(shè)，就需要注重到多樣化的要點(diǎn)，要善于對各種不同的素材進(jìn)行利用。

（二）問題情境脫離現(xiàn)實(shí)

創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的，是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活存在緊密的關(guān)聯(lián)，要將數(shù)學(xué)問題和具體情境結(jié)合起來，那么在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，就需要注意到問題情境要符合現(xiàn)實(shí)，不能脫離實(shí)際。不過，在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，部分教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，單純考慮數(shù)學(xué)問題，忽略了生活實(shí)際，一些問題情境超出生活常理，讓學(xué)生感到難以理解。比如在教學(xué)乘除法的相關(guān)知識，有的教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小明騎自行車從家里到隔壁城市的爺爺家，兩地相距100公里，小明花了2個(gè)小時(shí)，那么他每個(gè)小時(shí)騎多少公里？這是個(gè)簡單的除法問題，但是其并不符合生活實(shí)際，自行車騎行每小時(shí)50公里，職業(yè)運(yùn)動(dòng)員都很難保持，普通人基本做不到，不符合生活實(shí)際，就難以讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。

（三）問題情境呈現(xiàn)形式單一

對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是要關(guān)注到內(nèi)容的多樣與邏輯符合實(shí)際，還需要關(guān)注到問題情境的具體呈現(xiàn)形式，也就是通過什么方式將問題情境在現(xiàn)實(shí)生活中展示出來。問題情境，可以展現(xiàn)的方式是非常多的，然而在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于問題情境的展示，往往局限于口述或是板書，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解存在問題，可能無法準(zhǔn)確理解問題情境的內(nèi)涵。除了口述和板書，問題情境的呈現(xiàn)還可以通過多媒體、角色表演、課堂游戲等形式作為載體。但是在當(dāng)前教學(xué)中，這些形式都很少使用，造成了問題情境呈現(xiàn)形式單一的問題。長時(shí)間局限于單一的模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與度逐漸下滑，教學(xué)效果也就會(huì)達(dá)不到理想的水平。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效創(chuàng)設(shè)問題情境的具體策略

（一）確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多以教師講解教材為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識。教師往往會(huì)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)簡單，不用做太多的解釋，甚至課堂上都很少讓學(xué)生回答問題。長期下去，學(xué)生缺少課堂參與度，會(huì)覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無味。為了改善這一局面，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生的課堂參與度，并且充分考慮到學(xué)生興趣，通過情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分析、自我探究、推理，還要注意課堂上提問環(huán)節(jié)的設(shè)立。實(shí)際教學(xué)中，教師要善于利用身邊的有效資源，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積累，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)生對外界事物擁有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，而數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識。因此教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要遵循生活性的原則，生活化的問題情境能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)思維帶到生活中，讓學(xué)生在生活中分析解決問題，在實(shí)際生活中鍛煉提升自己的思維能力，從親身經(jīng)歷中獲得數(shù)學(xué)知識。脫離生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)讓學(xué)生有距離感，不易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境除了生活化外，還要有趣味性，喚起學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行思考探究。

（三）循序漸進(jìn)，把握問題創(chuàng)設(shè)難度

問題情境主要指有一定難度，需要學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思考分析，最后找出解決辦法的學(xué)習(xí)情境，旨在拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極思考探究的能力。而小學(xué)階段的學(xué)生的智力發(fā)展不成熟，思維邏輯和理解能力有限，因此教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)人水平，保證提出的問題不要超出學(xué)生實(shí)際理解范圍，學(xué)生才能用心去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中獲取新知識，效果才能事半功倍。這就要求教師自己對數(shù)學(xué)教材有正確的把握，提出的問題必須圍繞教學(xué)內(nèi)容提出有針對性、具備思考價(jià)值，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。試想如果教師提出的問題超綱，學(xué)生解答不出來，不僅沒有意義，也會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

四、結(jié)束語

針對目前問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，數(shù)學(xué)教師需要形成有效認(rèn)識，然后針對性對問題情境創(chuàng)設(shè)展開優(yōu)化，提高數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，使其可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更加顯著的作用。

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（甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)坪坪洼小學(xué)，甘肅天水741600）