包久起

【摘要】隨著我國教育理念的不斷創(chuàng)新，在新課標(biāo)的要求之下探索新型教學(xué)方法，使得新的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和理解水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的雙向提升，是當(dāng)前我國教育行業(yè)開展教學(xué)方式創(chuàng)新的重要目標(biāo)。中學(xué)物理的新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用科學(xué)探究的方式進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，此時(shí)教師就可以運(yùn)用探究式教學(xué)方法開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的各方面素質(zhì)提升。本文先闡述了探究式教學(xué)的意義，再以當(dāng)前中學(xué)物理探究式教學(xué)存在的主要問題為出發(fā)點(diǎn)，提出中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)的具體改進(jìn)措施，為當(dāng)前初中物理的教學(xué)方式創(chuàng)新提供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；探究空間；師生定位

物理學(xué)科在初中階段，最為主要的是引導(dǎo)學(xué)生通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論知識的理解學(xué)習(xí)。因此在物理的學(xué)習(xí)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使得學(xué)生可以在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中通過自我探究的方式發(fā)現(xiàn)一定的物理現(xiàn)象。在對物理現(xiàn)象進(jìn)行原理探索的過程中，學(xué)生可以探究物理規(guī)律，從而有效的提升自己的物理知識和學(xué)習(xí)能力，并通過這種方式找出適合自己的物理學(xué)習(xí)方法。在當(dāng)前實(shí)際的中學(xué)物理教學(xué)中，探究式教學(xué)方法的運(yùn)用效果并不樂觀，基于各種原因新型的教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)其原有的價(jià)值，因此在物理教學(xué)中，如何將探究教學(xué)方法進(jìn)行深入貫徹，是教師們需要積極探索的課題。

一、探究式教學(xué)的意義

在當(dāng)代的教育理念中，教學(xué)不再是單純的將知識傳輸給學(xué)生，而是在教學(xué)的過程中與學(xué)生共同進(jìn)行知識的探索，通過教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生了解本學(xué)科的知識內(nèi)容是如何獲取的，以及如何更加快捷的進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)的本質(zhì)意義在于學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)思維的鍛煉，通過實(shí)踐的探索，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)內(nèi)容與理論知識相結(jié)合。因此新型的教學(xué)觀念是科學(xué)探究式的，要求在教學(xué)中不斷引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，細(xì)心觀察現(xiàn)象，并使用所學(xué)習(xí)過的知識解決相關(guān)問題。在教學(xué)中采用探究方式，就是在教學(xué)中注重知識獲取的過程，從而幫助學(xué)生了解并掌握一定的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。而在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性也獲得了最大限度的激發(fā)。

二、中學(xué)物理探究式教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)過程存在形式化

當(dāng)前中學(xué)物理開展探究式教學(xué)的成效并不理想，這主要是因?yàn)椴糠纸處煵⒉荒苁炀氄莆者@一教學(xué)方式，因此在實(shí)際應(yīng)用中效果就遠(yuǎn)不如其真實(shí)效果，使得這種教學(xué)方法的使用最終趨于形式化。教師在教學(xué)中僅僅是對教學(xué)的理論知識進(jìn)行研究，并且過分注重探究的結(jié)果，忽略了最為重要的探究過程，這就使得學(xué)生無法通過過程獲取這種教學(xué)方式所蘊(yùn)含的真實(shí)價(jià)值。這種脫離了實(shí)際的教學(xué)不僅無法有效的提升課堂效率，還使得學(xué)生對這種方式產(chǎn)生了排斥心理。

（二）師生互動(dòng)水平不足

新課改后，教學(xué)往往更注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是在物理教學(xué)中，這一目的被錯(cuò)誤理解，反而使得教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，僅僅為學(xué)生設(shè)定教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上并不注重實(shí)踐結(jié)果，使得師生之間的互動(dòng)成效不佳，沒有真正體現(xiàn)該教學(xué)方式的價(jià)值。

三、中學(xué)物理探究式教學(xué)的有效策略

（一）明確師生定位，緊扣探究教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

采用探究式教學(xué)，教師需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，此時(shí)教師不能一味的進(jìn)行理論知識的灌輸教育，而是要明確自己在教學(xué)中的定位。在此過程中，教師的任務(wù)由原來的傳播知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索。同時(shí)教師還承擔(dān)了指導(dǎo)者的角色。當(dāng)開展新教學(xué)時(shí)，教師需要緊扣探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)的方式教導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的提出，然后學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行相關(guān)的猜想和假設(shè)，并以此開展相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容探索過程，學(xué)生在這一過程中主動(dòng)的獲取相關(guān)知識解決問題。在整個(gè)知識獲取環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再次發(fā)揮其引導(dǎo)作用，組織學(xué)生展開討論分析，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)情況的探究總結(jié)，教師在此過程中開展學(xué)生研究成果的評價(jià)總結(jié)工作，幫助學(xué)生在評析活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲取正確結(jié)論，同時(shí)還可以幫助學(xué)生升華知識內(nèi)容，引導(dǎo)更多相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識的探究。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)開展的首要階段是問題的提出，在此期間教師需要不斷開展問題情境的創(chuàng)設(shè)工作，從而促使學(xué)生在問題情境中進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行著手。第一，開展語言環(huán)境的問題情境設(shè)計(jì)。也就是說教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的時(shí)候，采用語言將生活中比較常見的物理現(xiàn)象或者是與學(xué)習(xí)知識相關(guān)的內(nèi)容描述成一個(gè)事件或者問題，從而使得學(xué)生積極探索老師所講述的物理現(xiàn)象的發(fā)生原理。第二，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)。此時(shí)教師可以直接進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的過程中引發(fā)疑問。第三，采用多媒體方式進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，此時(shí)教師可以通過多媒體進(jìn)行相關(guān)物理現(xiàn)象的情境展示，從而讓學(xué)生探究現(xiàn)象中的具體問題。例如在進(jìn)行人教版初中物理八年級上冊第二章《聲音的特性》教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的問題情境。我們在日?？梢月牭矫鄯滹w行的嗡嗡聲，但是小鳥飛行的聲音是聽不到的，這是什么原因造成的呢？通過這樣的問題情境的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生思考這一情況產(chǎn)生的原因。

（三）拓展探究空間，切實(shí)提高學(xué)生探究能力

在問題提出之后，需要引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)探究來解決問題。在此環(huán)節(jié)需要注重學(xué)生的參與度和探究過程的實(shí)踐性和開放性。這也是探究式教學(xué)較為核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，深入開展學(xué)科相關(guān)知識的探究工作。此時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出更多的發(fā)散性問題促使學(xué)生的思維往目標(biāo)知識上轉(zhuǎn)移。例如在進(jìn)行人教版初中物理九年級第十五章《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)中，教師可以提出問題，如何進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)電路的電路圖設(shè)計(jì)，如何做到兩個(gè)開關(guān)同時(shí)控制一個(gè)電燈泡等。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散思維開展實(shí)驗(yàn)，從而將學(xué)科理論知識進(jìn)行深入研究。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理方法

實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生理解物理學(xué)科知識最有效的教學(xué)手段。在實(shí)驗(yàn)中，教師需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行物理方法的總結(jié)。此時(shí)，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行試驗(yàn)操作，教師作為引導(dǎo)者需要不斷關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的魅力，并培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中運(yùn)用科學(xué)研究方法的能力，有效的進(jìn)行學(xué)生思維能力的鍛煉。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)過程并不是單獨(dú)個(gè)體就可以直接完成的，教師在此過程中還需要關(guān)注學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)的分工情況和合作狀態(tài)。通過這些信息的觀察，教師可以有效得知學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。例如在進(jìn)行人教版初中物理九年級第十七章《變阻器》的教學(xué)中，教師可以將小組內(nèi)的分工工作交給學(xué)生，由學(xué)生自行根據(jù)本次試驗(yàn)的目的和所需要的流程進(jìn)行人員分工，并在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電路串聯(lián)和變阻器的使用。

（五）完善評價(jià)模式，不斷鞏固探究教學(xué)成果

在探究式教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)工作也是非常重要的，這是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識內(nèi)容。一方面，學(xué)生在開展評價(jià)工作之前已經(jīng)就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了熱烈的討論，此時(shí)進(jìn)行總結(jié)工作，可以幫助學(xué)生凝練思維，獲取更多的學(xué)科思維方式，教師加強(qiáng)對探究結(jié)果的解釋和評估，并做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升是非常有利的。另一方面，學(xué)生接觸新型教學(xué)方式需要教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，因此教師需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心狀況，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，有效提升學(xué)生的核心綜合素養(yǎng)。例如在進(jìn)行人教版初中物理九年級第十七章《變阻器》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)完成了試驗(yàn)，教師安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和總結(jié)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。這個(gè)時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生積極開展自評和互評，通過多種評價(jià)方式綜合提高最終的評價(jià)效果。

四、結(jié)束語

在中學(xué)物理的教學(xué)中，探究式教學(xué)作為一種較為實(shí)用的方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，是創(chuàng)新教育的重要組成部分。因此教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要緊抓探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題的探尋，并做好教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生有效開展學(xué)科知識的探索研究，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

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（福建省寧德市屏南縣華僑中學(xué)，福建寧德352300）