朱華

【摘要】毋庸置疑，在當(dāng)前的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)逐漸成為高中物理教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。所以教師應(yīng)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展給予充分的重視。為此，筆者將以物理學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個主要方面為基本的背景，充分關(guān)注課程教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，在此基礎(chǔ)之上，筆者將對探究式教學(xué)模式進行一定的研究，以期能夠為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展以及物理教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；探究式教學(xué)

探究式教學(xué)也可以稱之為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，它主要是指在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地、自覺地進行探索，從而逐漸使其掌握相關(guān)知識，并提高問題解決能力的方法和步驟。從實際的教學(xué)效果來看，這種教學(xué)模式更加有利于學(xué)生研究客觀事物的屬性，了解事物發(fā)展的起點以及事物內(nèi)部的規(guī)律和本質(zhì)。通過這種可以充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的教學(xué)流程，能夠有效促進學(xué)生對知識內(nèi)容的準(zhǔn)確理解以及學(xué)科素養(yǎng)的不斷發(fā)展。為此，教師應(yīng)對探究式教學(xué)模式的理念有更加準(zhǔn)確的解讀，并以此為基礎(chǔ)實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，同時要及時對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善和優(yōu)化，從而更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量。唯有如此，才能循序漸進地促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升以及物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、激發(fā)探究意愿

教師應(yīng)該明白，無論組織任何形式的教學(xué)活動，想要達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，都需要建立在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生深入探究相關(guān)內(nèi)容的意愿。所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師首先需要思考的問題。為此，教師可以嘗試將情境教學(xué)的手段應(yīng)用于高中物理教學(xué)中。通過這些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，并且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，可以在一定程度上增加教學(xué)過程的趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。唯有如此，才能為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

以《摩擦力》為例，在教學(xué)活動的起始階段，我組織學(xué)生進行了一個小的動手實驗，以此來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，我讓學(xué)生將兩本書交叉，學(xué)生任意將一本書插入了另一本書的書頁當(dāng)中，然后我讓學(xué)生將兩本書分開。學(xué)生輕輕一拉，很容易就做到了。接著，我再次讓學(xué)生進行了交叉，但是這次操作中我讓學(xué)生將兩本書一頁一頁地交叉在一起。之后，學(xué)生抓住兩本書的書脊拉開時，之前十分容易分開的兩本書卻像是粘上膠水一樣，用了比平時更大的力氣才將兩本書分開。這兩次實驗中出現(xiàn)的反差，有效激發(fā)了學(xué)生的思考。根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗，很多學(xué)生都知道造成這種現(xiàn)象的原因與摩擦力是有關(guān)系的。但是，由于學(xué)生缺乏正確的學(xué)科思維以及完整的實驗探究方案，所以造成了學(xué)生的思維障礙。此時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩次實驗的不同現(xiàn)象進行了深入的思考，并初步判斷哪些因素會影響摩擦力的大小。最終，通過這種方式，使學(xué)生的思維得到了激發(fā)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了深入探究相關(guān)內(nèi)容的意愿。由此可見，在探究式教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)具有十分重要的促進作用。

二、組織合作交流

需要指出的是，為了促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。為了達到這一目的，教師可以嘗試組織學(xué)生進行一些自主性的知識探索活動。為此，教師應(yīng)該將學(xué)生帶入一種主動探究、主動學(xué)習(xí)的空間。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點精心設(shè)置相關(guān)問題，以此來促進學(xué)生的思維發(fā)散。此外，教師應(yīng)該明白，學(xué)生的深層認(rèn)知發(fā)展不能僅僅依靠獨立的思考空間，還需要進行一些相互之間的討論交流，以促使學(xué)生的思維可以在合作交流與討論中得到完善和升華。

在新課程的設(shè)計理念中，對于學(xué)生探究流程的基本要求就是“自主—合作—探究”。培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，也是在教學(xué)中逐漸形成適應(yīng)個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)的基本要求。如：教學(xué)《力的合成》時，我組織學(xué)生以小組為單位進行了合作性的實驗探究活動。在這次實驗中，學(xué)生需要進行明確的分工合作，從而在共同努力下作出平行四邊形，進而得到力的合成所遵循的平行四邊形定則的結(jié)論。同時，在實驗過程中，我給學(xué)生提出了幾個引導(dǎo)性的思考問題：（1）怎樣可以獲得合力？（2）怎樣確定力的方向？力的大小需要怎樣得到？（3）合力與對角線是否是重合的？（4）物體通常都會受到多個力的作用，怎樣求出這些力的合力？在什么樣的情況下，物體受到的合力是最大的？在學(xué)生進行實驗時，對這些問題進行了深入的思考。最終，通過這種方式，使學(xué)生對這節(jié)課中涉及到的基礎(chǔ)知識有了較為準(zhǔn)確的理解，從而幫助學(xué)生取得了更加理想的學(xué)習(xí)效果。

三、完善多元評價

在教學(xué)全過程中，教學(xué)評價是一個十分重要的環(huán)節(jié)。及時有效的教學(xué)評價，通常具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、診斷、激勵的作用。這可以進一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行優(yōu)化與完善，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。而為了使教學(xué)評價的積極作用得到充分的發(fā)揮，教師應(yīng)該不斷對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進行改進，建立多維度、多元化的教學(xué)評價模式。這樣一來，可以對學(xué)生各方面實際的學(xué)習(xí)情況作出更加準(zhǔn)確的判斷與評價，從而進行更加具有針對性的調(diào)整。唯有如此，才能進一步促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在組織本班的物理教學(xué)時，為了建立多元化和多維度的教學(xué)評價模式，我主要采取了以下幾個方面的措施：第一，教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性潛能，所以我將學(xué)生確立為教學(xué)評價的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與到了評價過程中。在這一過程中，學(xué)生需要將自我評價與學(xué)生互評相結(jié)合。以此來引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效的反思，而我則可以根據(jù)學(xué)生的想法了解其實際的學(xué)習(xí)情況；第二，在探究式學(xué)習(xí)中，既要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握程度，同時也要重視學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的變化。為此，我會改變單一以學(xué)習(xí)結(jié)果為參考的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是會將評價的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，除了學(xué)習(xí)成績之外，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的情況，我同樣是十分關(guān)注的。最終，通過這種評價模式，進一步強化了本節(jié)課的教學(xué)效果。

四、延伸課外探究

教師應(yīng)該明白，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要不斷進行不同形式的學(xué)習(xí)探究活動。但是，從具體內(nèi)容來看，教材中的知識容量是比較有限的，再加上課堂教學(xué)時間的限制，所以學(xué)生難以一直在課堂中進行知識探索。為此，在完成課內(nèi)基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行延伸，給學(xué)生布置一些相關(guān)的課外探究任務(wù)。這樣一來，可以進一步深化學(xué)生的知識理解，從而為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升奠定知識基礎(chǔ)。

在組織本班學(xué)生進行課外探究時，我通常會組織學(xué)生進行一些課外實驗活動。如：完成“電學(xué)”相關(guān)知識的教學(xué)之后，我組織學(xué)生進行了“特斯拉線圈”的實驗。簡單來說，特斯拉線圈是對電學(xué)知識的綜合應(yīng)用。在這次實驗中，我給學(xué)生簡單講解了特斯拉線圈的設(shè)計現(xiàn)狀的發(fā)展趨勢，并使學(xué)生初步了解了特斯拉線圈的特點以及物理模型的基本原理。之后，學(xué)生根據(jù)自己的儲備知識在課下合作討論并設(shè)計了線圈的電路模塊。最終，通過這種方式，使學(xué)生在綜合性的探究中進一步鍛煉物理學(xué)習(xí)能力。

探究式教學(xué)是一種十分符合新時期教育發(fā)展趨勢以及物理學(xué)科特點的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具有十分重要的促進作用。為此，教師應(yīng)對探究式教學(xué)模式的具體組織方式有更加熟練的掌握，從而不斷促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（江蘇省南通中學(xué)，江蘇南通226000）