陳哲

摘 要：幼兒教育新型理念的逐步推廣，使混齡教育模式得到了廣泛應(yīng)用?；忑g教育使不同年齡階段的孩子具有多重身份，既幫助幼兒獲得更多的情感體驗(yàn)，又能夠促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。所以本文主要對(duì)當(dāng)前幼兒園混齡教育模式開(kāi)展探究，以期在探討其實(shí)施現(xiàn)狀的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 混齡教學(xué) 教育模式 實(shí)施途徑

幼兒作為家庭中的核心成員，不僅備受家人的關(guān)愛(ài)與重視，也同時(shí)受到無(wú)微不至的照顧。因此不少獨(dú)生子女幼兒并沒(méi)有群體生活的意識(shí)，在進(jìn)入幼兒園參與集體生活后，時(shí)常會(huì)因?yàn)榄h(huán)境陌生以及分離焦慮產(chǎn)生非典型性的分離反應(yīng)。因此，幼兒園混齡教育模式的有效開(kāi)展，不僅可以幫助幼兒快速融入集體生活，還能引導(dǎo)幼兒在與其他不同年齡階段的孩子交往時(shí)，逐漸對(duì)自身的獨(dú)立意識(shí)、社交能力以及責(zé)任意識(shí)進(jìn)行完善，從而推動(dòng)其人格的健全與健康成長(zhǎng)。

一、混齡教育模式的主要作用

意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利最先提出混齡教育理念，他認(rèn)為幼兒長(zhǎng)期生活在與同齡幼兒交往的環(huán)境中，并不利于其對(duì)真實(shí)世界產(chǎn)生認(rèn)知，進(jìn)而會(huì)影響幼兒的獨(dú)立意識(shí)與交際意識(shí)。幼兒園作為幼兒離開(kāi)家庭成員初次參與集體生活的重要場(chǎng)所，對(duì)其今后的人格形成與身心發(fā)展能夠帶來(lái)十分重要的影響。[1]

一方面，幼兒園應(yīng)用混齡教育模式，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造出更加溫馨自由的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，既有效緩解幼兒初次參與集體生活的緊張感，又能夠在與其他不同年齡孩子交往的過(guò)程中，逐漸鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。不少幼兒由于沒(méi)有參與集體生活的經(jīng)驗(yàn)，因此并不懂得與他人交往的規(guī)則。而混齡教育模式可以引導(dǎo)幼兒在與他人的交流中學(xué)會(huì)基本的行為規(guī)則，并對(duì)自身的交際能力進(jìn)行有效提高。

另一方面，混齡教育模式主要以不同年齡階段幼兒之間互動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)?；忑g教育模式下的幼兒可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，主動(dòng)尋找自己感興趣的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠主動(dòng)與其他伙伴分享自己的喜悅。這種情感傳遞式的學(xué)習(xí)不僅會(huì)帶動(dòng)其他班級(jí)幼兒共同學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以有效培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)。[2]

二、當(dāng)前我國(guó)幼兒園混齡教育模式的實(shí)施現(xiàn)狀

首先，我國(guó)傳統(tǒng)幼兒園分班模式都是按照幼兒的年齡進(jìn)行劃分，雖然也有少數(shù)地區(qū)存在混齡編班的形式，但不少是由于教育資金短缺或者生源不足，只能采用混齡編班的模式，因此這種被迫式的編班形式，很難發(fā)揮混齡教育模式的真正作用。

其次，不少教師受傳統(tǒng)教育理念影響較深，在開(kāi)展幼兒教育工作時(shí)往往更重視對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳輸，從而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的情況出現(xiàn)，并在一定程度上影響混齡教育模式的有效應(yīng)用。

最后，由于教育體系的不斷革新發(fā)展，不少國(guó)外先進(jìn)的教育理念傳入我國(guó)，并在廣大教育工作者的共同努力研究下，逐漸使其能夠與我國(guó)實(shí)際的教學(xué)條件相融合。再加上不少幼兒生長(zhǎng)在獨(dú)生子女家庭中，人們對(duì)獨(dú)生子女教育問(wèn)題愈加重視，所以不少地區(qū)的幼兒園已經(jīng)逐漸開(kāi)始嘗試采用混齡教育模式開(kāi)展教學(xué)。但受現(xiàn)實(shí)情況限制，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法與我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念存在較大的不同，因此混齡教育模式推廣范圍仍然有限，并沒(méi)有發(fā)揮其相應(yīng)的作用。

三、幼兒園應(yīng)用混齡教育模式的具體途徑

1.設(shè)立總體目標(biāo)，制定具有針對(duì)性的活動(dòng)方案

設(shè)立目標(biāo)是實(shí)施混齡教育，組織以混齡班為形式的混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用混齡教育模式具體途徑的基礎(chǔ)。如：通過(guò)這次混齡活動(dòng)，能否促使幼兒樂(lè)于交往、合作學(xué)習(xí)、共同游戲;能否用適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄕZ(yǔ)言交流、行為合作等）表達(dá)探索的過(guò)程和結(jié)果;能否在相互作用、相互交往中，培養(yǎng)幼兒交往等方面的能力，從而達(dá)到共同發(fā)展、共同提高的目的等。

在這一過(guò)程中還要考慮為不同年齡的兒童營(yíng)造一種關(guān)愛(ài)、分享、互助的環(huán)境，如何有效激發(fā)兒童的興趣，讓兒童自然而然的學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為方式。同時(shí)，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的，要仔細(xì)把握每個(gè)幼兒不同的個(gè)性特征，能否讓兒童獲得愛(ài)的能力、面對(duì)挫折的能力、拓寬視野的能力、表達(dá)自己情感和思想的能力等以及變成對(duì)生命負(fù)有責(zé)任的人，進(jìn)而成為具有責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)、領(lǐng)導(dǎo)力的全面兒童。最后，有些幼兒膽小、拘謹(jǐn)、不愿與他人交往等，還有就是交往活動(dòng)中不斷產(chǎn)生的新問(wèn)題。這些我們教師都要提前準(zhǔn)備指導(dǎo)工作，從而制定具有針對(duì)性的活動(dòng)方案，而后再去實(shí)施。

2.開(kāi)展大帶小的混齡活動(dòng)

開(kāi)展大帶小的混齡活動(dòng)，能讓大班幼兒與小班幼兒聚集在一起，使不同年齡的幼兒之間建立起同伴的友好關(guān)系。這種形式不僅提高了不同年齡幼兒的表現(xiàn)欲望，更使他們獲得了成功的快樂(lè)。再有，以大帶小的混齡活動(dòng)形式，讓小班幼兒得到了大班幼兒的幫助與指導(dǎo)，獲得了被愛(ài)的體驗(yàn)，大班幼兒給予弟弟妹妹以關(guān)愛(ài)與幫助，促使責(zé)任心得到進(jìn)一步發(fā)展。此外，在大帶小的混齡活動(dòng)中，有許多活動(dòng)環(huán)節(jié)要求不同年齡的幼兒加以合作才能完成，這樣不僅能促使大班的幼兒主動(dòng)積極地參與游戲活動(dòng)中的角色和完成教師分配的任務(wù)，又為小班的幼兒起到榜樣的作用，還讓他們懂得應(yīng)按有求必應(yīng)和規(guī)則去完成，從而強(qiáng)化了幼兒的責(zé)任感以及合作能力。最后，通過(guò)大帶小的混齡活動(dòng)，幼兒都感覺(jué)到通過(guò)自己的努力下，獲得了成功的快樂(lè)，積累了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了各種運(yùn)動(dòng)的技能，增強(qiáng)了抗挫折的能力，從而也強(qiáng)化了小班幼兒的“我能行”“我會(huì)做”“我最棒”的自信意識(shí)，同時(shí)大班的幼兒在弟弟妹妹的“你真行”“你的本領(lǐng)真大”“你知道的比我多”的話語(yǔ)激勵(lì)下也有效地促進(jìn)了大班幼兒自信心的發(fā)展。

3.交流體驗(yàn)

幼兒交流的行為，是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)。在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，交流體驗(yàn)對(duì)混齡教育具有十分重要的意義。活動(dòng)中讓幼兒充分交流，思考“我和誰(shuí)一起玩”、“我們?cè)诨顒?dòng)中碰到了什么問(wèn)題、是怎樣解決的”等問(wèn)題，能夠引導(dǎo)幼兒獲得言語(yǔ)表達(dá)、人際交流等技能，同時(shí)對(duì)他們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，混齡教育模式對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、行為意識(shí)、思想觀念有著積極的促進(jìn)作用，并促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。這就需要幼兒教師能夠?qū)忑g教育模式的主要作用進(jìn)行深入分析，并根據(jù)當(dāng)前的實(shí)施現(xiàn)狀合理制定應(yīng)用對(duì)策，才能在保證幼兒混齡教育模式發(fā)揮其作用的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)未來(lái)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫霞.混齡教育在農(nóng)村小規(guī)模幼兒園戶外活動(dòng)中的開(kāi)展[J].文教資料，2019（05）：167-168.

[2]汪文靜.幼兒園“隨機(jī)混齡”班級(jí)現(xiàn)狀探微——以成都市某民辦幼兒園B班為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（09）：190-192.