曾小濛

（西南科技大學外國語學院 四川綿陽 621010）

寫作是大學英語教學的重要方面。但長期以來，寫作教學效果都不盡如人意。其中原因錯綜復雜，但寫作評價與反饋方式是其中重要的影響因素之一[1]。不少教師認為雖然花費時間仔細批閱了學生作文，卻收效甚微；有學生甚至只看一眼批閱分數(shù)，而不會領(lǐng)悟教師的反饋和評價[2-3]。

“師生合作評價”（teacher-student collaborative assessment，以下簡稱TSCA）是文秋芳團隊提出的“產(chǎn)出導向法”（product-oriented approach，簡稱POA）中的新型評價方式，其目的在于解決評價效果低、評價效果差等問題[3]。但目前TSCA在教學實踐中的運用實例還很少，相關(guān)研究十分貧乏。為此，本研究旨在普通院校的大學英語作文課堂中踐行TSCA，為TSCA 從理論到實踐提供一定參考。同時也為大學英語作文教學提供一定的教學建議。

一、POA 下的TSCA

POA 由三個部分構(gòu)成：教學理念、教學假設和教學流程。其中，“以評促學”為后期新增教學假設，實現(xiàn)手段是TSCA，目的在于“平衡和彌補現(xiàn)有單一評價方式的不足，同時能夠解決POA 產(chǎn)出任務多，教師評價負擔重的困難”[4]。

TSCA 的評價對象是學生課外完成的產(chǎn)品，包括書面和口頭產(chǎn)品。文秋芳確定TSCA 不是單純的教師和學生評價的疊加，而是“教師課前對典型樣本進行詳批，然后課內(nèi)學生之間合作，教師與學生合作共同評價典型樣本。在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，學生邊評邊學、邊學邊評”[5]。圖1 說明了TSCA 的實施流程。

圖1 TSCA 的實施流程[4]

但文秋芳也指出TSCA 還處于“理想構(gòu)想階段”。就目前能檢索到的TSCA 在作文教學實踐方面的研究只有一篇：孫曙光[3]將TSCA 運用到大學英語寫作課堂中，并在整個教學過程中，總結(jié)了教師在課前應采用“典型性原則、循序漸進原則、可教性原則”確定評價焦點，并在實施TSCA 中，“制定清晰可及的目標，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，評、講結(jié)合”。同時，研究也發(fā)現(xiàn)，TSCA 促使學生對“自評、自改”有了新認識，并受到了學生的認可。

由此可見，TSCA 有助于踐行“以評促學”的教學假設，可以運用到教學實踐中。但孫曙光的研究中，研究對象均來自“211”大學英語專業(yè)二年級學生，且總?cè)藬?shù)只有24 人。那么，在普通院校的大班英語教學課堂中，TSCA 又該如何實施呢？TSCA 如何影響大學生的英語寫作能力呢？為了解決這些問題，筆者在研讀POA 和TSCA 相關(guān)理論研究后，設計了針對普通院校的大班英語作文教學模式，并進行了一段時間的教學實踐，以期更好地回答上述問題。

這是一個悲傷的故事，世界上最后一頭雄性北白犀Sudan（“蘇丹”）在 3 月 19 日被實施安樂死，北白犀這個在地球生存了上千萬年的物種走向滅絕。

二、普通院校大班級英語教學環(huán)境下的TSCA寫作教學模式設計

對于問卷數(shù)據(jù)收集，采用在線問卷調(diào)查平臺問卷星，學生在8 周作文訓練后，按照指示完成對TSCA 的相關(guān)評價。主要使用SPSS19.0 進行統(tǒng)計分析，通過Gpower 軟件計算Cohen’s d。Cohen’s d是常見的效應量指標，效應量可以反映出自變量對因變量的影響強度[12]。當Cohen’s d=1 時，表示兩個平均數(shù)之間有一個標準差的變異，通常情況下，d=.2 及以下為弱效應，d=.5 為中等效應，d=.8 及以上為強效應。

結(jié)合我國早期酒的種類來看，由于生產(chǎn)工藝的限制，人們所飲用的酒主要為黃酒，飲用時需要加熱，飲用量相對較大，因此，這一時期的陶瓷酒容器主要的特點為形體較大、工藝較為粗糙。直到唐代，白酒才逐漸出現(xiàn)在人們的視野之中，而白酒的酒精度相對較高，日常飲用量相對較少，同時，隨著我國陶瓷生產(chǎn)工藝的不斷上升，這一時期的陶瓷酒具也變得更加小巧精致，且具備一定的藝術(shù)欣賞價值。我國的陶瓷燒制工藝在宋代達到了高峰，酒容器則體現(xiàn)出了更多的樣式和藝術(shù)特點。到了明清時期，由景德鎮(zhèn)手工彩繪的粉彩花卉翎手的陶瓷酒具最具特色，由薄胎瓷制成的這種酒具因具備一定的透明度，酒的醇色能很好的展現(xiàn)在人們眼前，進而呈現(xiàn)出特殊的美感。

（一）課前準備

學生：這一步與圖1 中的TSCA 步驟一致，即學生完成和提交教師布置的作文題目。

教師：隨機挑選十篇左右樣本，根據(jù)課程目標，確定評價重點。

TSCA 強調(diào)選擇典型樣本，并確定師生合作評價的要點和重點。孫曙光[3]的做法是看完學生所有論文后，選取典型作文進行評閱。但在普通院校中，大學英語班級人數(shù)普遍超過50 人，這對于教師來說，其工作量之大是不言而喻的。

學生對知識點進行認知和評價體驗后，形成相應的學習策略是十分必要的。設計反思任務就是為了進一步夯實學生的元認知。元認知是指“任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，并對自身各種活動進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)”[6-7]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)元認知能力對整個外語學習[7-9]英語寫作[10-11]都具有重要作用。如是，反思任務更能促進學生進一步加工知識點，結(jié)合寫作體驗和評價體驗，形成相關(guān)的寫作策略。

另外，在普通院校中，學生的寫作水平普遍不高，錯誤百出，又該如何確定評價的重點和要點呢？

根據(jù)文秋芳[5]對TSCA 課前準備的設計：“限于課堂時間，選擇性評價比面面俱到的評價更為有效。根據(jù)教學目標，每次可以選擇不同的評價重點……一般情況下，教師要將整個評價任務劃分為若干小任務。據(jù)此，教師可拆分教學大綱、教學目標為小評價任務。在作文課堂中，通常拆分為寫作考試評分要點。

（二）課內(nèi)實施

教師：帶領(lǐng)學生進行課堂中的“師生合作評價”。

在課堂環(huán)境中，建議進行兩篇樣本的評價：第一篇為教師帶領(lǐng)學生共同完成的評價，第二篇則為學生課堂練習完成的評價。課堂中，教師首先將影印好的樣本1（樣本均無批改痕跡，無個人信息，以維護學生的個人隱私）分發(fā)給學生。針對本周評價重點，帶領(lǐng)學生按照評估重點和要點，分步驟完成評價并進行總結(jié)。之后，再向?qū)W生分發(fā)樣本2。教師鼓勵學生按照教學的評價步驟和重點，獨立完成該樣本的評價。期間，教師在教室四處巡視，解答學生的疑問，主動幫助看上去有困難的學生。獨立評價完成后，組織學生進行組內(nèi)評價和全班討論，了解不同修改版本的優(yōu)缺點。

將指標權(quán)重集A1=[0.666 7,0.333 3]與R1代入公式(3)，由B1,B2,B3可得U(綠色礦山綜合評價)對應的模糊評價矩陣R：

學生：按照教師的指令，完成相關(guān)評價任務。

采用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料以（均數(shù)±標準差）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

這一部分，并沒有做過多補充，只是針對普通院校的學生，教師一定要重視帶領(lǐng)學生進行評價這一環(huán)節(jié)，并做好評價完的總結(jié)。這樣，英語基礎(chǔ)較為薄弱的普通院校的學生才能更清楚地理解評價重點，明白評價步驟，在獨立評價和合作評價中，才更清楚其任務和角色。

（三）課后活動

學生：學生需要完成同伴評價練習和寫作反思。

TSCA 主要建議學生進行產(chǎn)品的自我修訂或同伴互助修訂?？紤]到普通院校的學生通常語言水平不高，學習策略較少，且依賴性較強，應要求學生完成余下樣本作文的評價，起到鞏固和夯實的作用。學生參考教師發(fā)布的評價模板，查漏補缺，并結(jié)合評價和寫作，進行反思，形成學習策略。

在典型樣本的數(shù)量選擇上，考慮到班級人數(shù)較多等實際情況，教師可以隨機選出十篇左右樣本，并記錄下作者姓名。進行新一輪評價時，去掉這些學生的作文，再挑選新的樣本，以此完成樣本的挑選。如是，首先能夠減少教師的工作量，確保教師有足夠的時間和精力批改選出的樣本；其次，就某個具體知識點而言，十篇左右樣本也足以讓教師對學生的掌握情況有了較全面的了解；再次，每次評價一定量的不同樣本，有助于教師檢驗學生對上次評價內(nèi)容的掌握情況，并能在幾周時間內(nèi)，完全掌握全班學生的寫作情況；最后，十篇左右樣本也足以讓教師安排好課內(nèi)外的評價材料。

教師：主要起到檢查，交流和推薦產(chǎn)品的作用。

在構(gòu)建的體系中，教師的重點任務為：發(fā)布剩下樣本的評價模板，檢查學生的反思，了解學生的問題并進行教學修正。教師發(fā)布評價模板，讓學生有了參考標準，做到“有據(jù)可依”。教師更要重視學生的反思，其通常包含了學生對學習現(xiàn)狀的樸素評價和希望獲得的幫助。教師及時了解相關(guān)信息，有助于調(diào)整和改進之后的教學。

2015年，51歲生日那天，鐘揚突發(fā)腦溢血，死里逃生。搶救后的第3天，還沒有度過危險期。他在重癥病房里口述記錄了一封給黨組織的信，經(jīng)過多年在西藏的工作，他更加意識到建立高端人才隊伍的極端重要性，他說：“我有一種緊迫感，希望老天再給我10年，把人才梯隊真正帶起來?！?/p>

在教學中，嚴格按照普通院校大班級英語環(huán)境下的TSCA 教學模式（即圖2 所示）開展教學活動。作文題目均來自六級作文話題（與測試的作文話題不一樣），每周的評價點是根據(jù)英語六級寫作的評分標準而來。首先按照內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、得體四個方面，確立了四個評價重點。同時，考慮到學生英語水平較低，將語法評價多增加了一次，并把結(jié)構(gòu)進一步細化成首段、中間段落、尾段和銜接這四個評價重點，總計共八個評價重點。

總的來說，針對普通院校大班級英語教學環(huán)境的TSCA 寫作教學模式立足“產(chǎn)出導向法”提出的“師生合作評價”，針對普通院校的校情和學情，進行了相應的修改和完善。圖2 為在普通院校大班作文教學中開展“師生合作”評價的教學模式。

2.2 開闊了參訓醫(yī)師的臨床思維 作為婦幼?？漆t(yī)院醫(yī)師，如果沒有牢固的通科知識和技能基礎(chǔ)，在實際工作中容易形成管狀思維，甚至做出條件反射式的診斷，犯低級錯誤。如：見到腹痛就診斷宮外孕，忽視了其它陽性提示，過分依賴化驗檢查，發(fā)散思維不夠，臨床經(jīng)驗有限，造成漏診或誤診。通過問卷調(diào)查，我院參訓醫(yī)生都認為最大的收獲就是拓寬了診治思路，培養(yǎng)了嚴密的循證醫(yī)學思維和對檢驗檢查結(jié)果的不盲目相信的能力，這對于婦幼?？漆t(yī)院的醫(yī)師彌足珍貴。

圖2 普通院校大班作文教學下開展“師生合作”評價的教學模式

三、普通院校大班級英語教學環(huán)境下的TSCA寫作教學模式實踐

為進一步探索此模式在實際教學中的效果，筆者在所教的大學英語班級里，按照設計的教學模式，進行了相應的課堂準實驗。

（一）被試

本研究中的52 名被試均來自西部地區(qū)一所普通理工科高校，所有被試均為大二學生。公共英語四級平均分為414，英語水平中等偏下。從課堂表現(xiàn)來看，學生缺乏對英語寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基本認識，詞匯量較小，語法基礎(chǔ)薄弱，寫作能力不強。在進行TSCA 教學模式訓練前，均在之前的大學英語教學中零散接受過英語作文訓練。

（二）研究工具

為了探索TSCA 對學生寫作能力的影響，筆者選取了公共英語六級考試的作文題目，用以測試學生訓練前和訓練后的作文能力。

同時，為了了解學生對TSCA 的接受程度，筆者設計了李克特5 分量表，在訓練結(jié)束后，讓學生就教學各步驟進行滿意度打分。同時就“作文教學模式對你的寫作能力的影響”進行了訪談。

總的來說，經(jīng)過TSCA 作文教學模式后，學生寫作后測成績顯著高于前測成績。問卷調(diào)查也顯示，學生認為TSCA 有助于寫作能力的提高。為了進一步明晰TSCA 如何影響學生的寫作能力，以寫作模式如何促進或阻礙了寫作學習為題，對參與學生進行訪談。

（三）TSCA 教學實踐流程

為了確定TSCA 對學生寫作能力的影響，在教學開始前，組織學生在30 分鐘內(nèi)完成了作文能力前測。整個訓練結(jié)束后，又組織學生以同樣時間完成了同樣題目的寫作后測。本研究的TSCA 教學一共進行了8 周，每周90 分鐘。

這一部分與TSCA 提出的產(chǎn)品自我修訂和機器評分不一樣，我們設計了反思任務，主要是考慮到寫作任務本身和普通院校大學英語學生的特點。

在本次教學中，根據(jù)教學時長，課前每次挑選了約8 篇樣本，按照每周評價重點進行精細批改。課堂中，首先帶領(lǐng)學生完成樣本1 的評價，再組織學生獨立和小組評價樣本2。課后，學生完成余下6 個樣本的評價并提交，再對比教師公布的評價后，結(jié)合評價經(jīng)驗和自己的寫作，提交寫作反思。教師通過抽查的方式，檢查學生的評價。教師也特別關(guān)注學生的反思，根據(jù)學生的反饋，及時改進教學。

對雜草基數(shù)大、秸桿還田田塊有條件地區(qū)大力提倡進行稻后深翻種麥，有效降低雜草萌發(fā)比例；選用純度高的優(yōu)質(zhì)麥種，減少惡性雜草人為擴散 機率；田間溝系一定要配套，便于播種后及時上“跑馬水”1-2次，加快土壤沉實，不僅有利于小麥的出苗和根系扎牢，同時可提高前期土壤封閉或莖葉處理的化學除草效果。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

對于學生寫作水平的發(fā)展測量，邀請同校兩位老師對學生的前測和后測進行打分。兩位教師均具有多年六級作文閱卷經(jīng)驗，并多次榮獲“優(yōu)秀閱卷人員”稱號。但未告訴評卷教師任何實驗信息，且隱藏了學生的信息和前后測信息。閱卷評分采取四六級作文閱卷標準，以15 分為滿分，閱卷教師獨立完成閱卷任務。為保證評閱的客觀性，學生得分取兩位老師評分的平均分。

TSCA 的教學流程（詳見圖1）在具體的大班作文教學中，某些地方還不夠貼合教學實際，本研究以POA 中的TSCA 為理論基礎(chǔ)，結(jié)合實際的教學情況，對該模式進行了部分修改和完善，形成了針對普通院校大班級英語教學環(huán)境的TSCA寫作教學模式。

四、結(jié)果與討論

就學生的前后測作文成績來看，使用SPSS 進行配對T 檢驗，發(fā)現(xiàn)后測作文成績顯著高于前測作文成績，使用Gpower 軟件計算Cohen’s d 為0.68，為中等效應。具體數(shù)據(jù)信息如表1 所示。

將對硫酸銨沉淀、透析后的混合多肽進行超濾，依次分別使用30，10，3 k超濾膜進行超濾。超濾后，將混合多肽分子量分為4段：>30 k，30～10 k，10～3 k，<3 k。多肽含量和ACE抑制活性見圖3。

表1 學生作文前、后測成績配對樣本t 檢驗

在問卷調(diào)查中，我們讓學生根據(jù)自身實際情況，就TSCA 各步驟的主要環(huán)節(jié)對其寫作的幫助進行評分。評分采用李克特5 分量表形式，被試需要根據(jù)情況進行打分：“完全沒幫助”請選擇1，“比較沒幫助”請選擇2，“有點幫助”請選擇3，“比較有幫助”請選擇4，“完全有幫助”請選擇5。根據(jù)Oxford 和Burry[13]的劃分標準，2.5 到3.4 為中等滿意，3.5 到5.0 為高度滿意，從表2 來看，學生對TSCA 高度滿意。

中國聯(lián)塑集團控股有限公司……………………… （2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24）

表2 TSCA 對學生寫作的幫助度

無疑，即便在現(xiàn)代社會，“孝道”也有其價值而不應廢弛，問題的關(guān)鍵在于如何批判、擺脫父系家長式的壓迫并發(fā)掘家庭內(nèi)部具有自我調(diào)適的可能因素，以建構(gòu)更加健康、合理的當代家庭新模式。若能“立私”“活私”以“開公”，即充分肯定并發(fā)揚家庭關(guān)系中被傳統(tǒng)儒家所壓制的情感因素，包括夫妻間的情感及母親與子女之間的情感，相信對于改善當代女性在家庭中的地位與作用、建構(gòu)更為健康合理的兩性關(guān)系將大有裨益。而儒學也能借此正視并回應當代女性主義的批評與訴求，實現(xiàn)自我更新，為儒家女性主義的建構(gòu)提供一個新的視角與理論進路。

三是成立信用檔案。工商部門與中國人民銀行可以利用多樣化的渠道，對消費者的投訴予以受理，并將投訴處理的結(jié)果進行公開，還商家和發(fā)卡機構(gòu)的清白，維護好消費者的權(quán)益。同時以違法違規(guī)情況和投訴處理情況為依據(jù)，構(gòu)建商家和發(fā)卡機構(gòu)的信用檔案，若其存在嚴重的違規(guī)違法行為，則將其納入到失信企業(yè)黑名單，減少侵權(quán)糾紛，進一步完善社會信用體系。

在表2 中，從TSCA 三個主要環(huán)節(jié)對作文各方面的影響來看，課內(nèi)師生合作評價對學生的寫作促進較為全面。學生普遍表示“學會了評分也學會了怎么才能寫出好作文”。有學生說道：“將老師講的用到評價中去，并還能對照教師的評價，感覺作文課也沒那么枯燥了，還能真正學到東西”。

此前，由于大學英語作文教學的大班狀況，作文教學多采用成品法，即教師講解知識，學生模仿寫作。但該教學法通常導致學生在課堂中習得了某些寫作“知識”，但并沒有習得相應的“技能”，并且是一種以教師為中心的寫作教學法。從學生的訪談結(jié)果來看，學生為了完成師生合作評價，既需要掌握寫作“知識”，即寫作標準，又需要運用標準進行評價。這種教學模式既進一步清晰體現(xiàn)了“以學生為中心”“以產(chǎn)出為導向”，又體現(xiàn)了從“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，逐漸減少學生對教師的依賴[14]5-12，[15]。

同時，師生合作評價也綜合了傳統(tǒng)的教師反饋和新出的同伴合作評價反饋。同伴合作評價有其獨有的優(yōu)勢[16]，但也不能長期取代教師評閱[5]。師生合作評價則避免將兩種評價方式對立起來，使其達到了有機統(tǒng)一。同時，TSCA 也創(chuàng)造性地將寫作教學和寫作反饋有機聯(lián)系起來：在進行評價的過程中，學生加快了其程序性知識向過程性知識轉(zhuǎn)化的自動化過程[17]104-115，同時也訓練了其獨立寫作、獨立修改的能力[18]，而這都是大學英語寫作能力所要求的。在此過程中，也大大減輕了教師的工作量，讓教師不用“眉毛胡子一把抓”，而是能夠有重點地解決學生在寫作中遇到的問題。

另外，不少學生也提出在完成寫作反思時，有利于查漏補缺，形成策略。有學生說，“起初很討厭反思，但慢慢地梳理了寫作思路之后，對寫作很有幫助”。要求學生完成寫作反思是立足文秋芳[5]的TSCA 模式，針對普通高校的英語教學現(xiàn)狀提出的創(chuàng)新任務。寫作反思有助于學生在寫作完成后，對比優(yōu)秀作文和教師批改，形成對自己寫作能力的一個較為全面的認知，并在此基礎(chǔ)上，形成一定的元認知策略，以指導此后的寫作。

TSCA 又是如何促進學生各方面的寫作能力呢？從作文能力的各層面來看，學生普遍表示，通過TSCA，對作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的把握提高了，但對于語法和詞匯的進步，卻很少有學生提及。相反，學生甚至表示“雖然課堂中也涉及到了對語言錯誤的修正，提供了各種修改版本，但是在運用中，還是顯得有些力不從心”。

兩位閱卷教師完成評分、知曉目的后，也表示學生的進步主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，但在語言上還需提高。后測作文的均分在9.74 也表明學生具有一定的語言基礎(chǔ)，但還需要強化提高。

實際上，對于語言形式的評價，一直以來就備受爭議。有學者[19]甚至認為，對語法錯誤的反饋是完全沒有作用的，應當刪除。本研究中，為了糾正學生的語法、詞匯錯誤，設計了兩次以語法為評價重點的訓練，并且在其他重點訓練課程中，教師也會勾畫出語法、詞匯運用不當?shù)牡胤健膶W生對語法的問卷調(diào)查來看，TSCA 還是具有一定的促進作用的，之所以不能達到較為理想的狀態(tài)，可能還是因為訓練時長不夠。

研究中，學生雖然表示在語言能力上沒有太大提高，但通過TSCA 教學模式，學生意識到語言能力的缺陷，這極有可能促進學生在后期的學習中關(guān)注并解決此問題，從而實現(xiàn)“以評促學”的教學目的。

經(jīng)過以上步驟，最終形成“適宜、有條件適宜、不適宜、禁止”四個適宜性等級的土地資源建設開發(fā)適宜性評價結(jié)果圖層。其中，適宜等級是指某塊土地能夠滿足幾乎所有建設用途的要求，基本上沒有限制因素，如果存在限制因素，也都是小限制因素，采取簡單的措施就可以變?yōu)榻ㄔO用地；有條件適宜等級是指在開發(fā)利用上存在限制性因素，需要進行適當治理和整治才能用作建設的土地；不適宜等級是指那些存在一些重要的限制因素或是在當前社會經(jīng)濟發(fā)展下不適宜用作建設的土地；禁止建設等級是指有相關(guān)法律法規(guī)政策依法保護，禁止開發(fā)建設的土地[7]。

總的來說，TSCA 教學模式在學生中接受度較高，對寫作知識和能力培養(yǎng)具有促進和推動作用。廣大普通院校的大學英語教師可以結(jié)合寫作教學大綱，設定具體可行的教學目標，安排好評估重點和要點，按照TSCA 教學模式，實施大學英語作文教學。這將有助于豐富寫作教學模式，提高學生的寫作能力，并在一定程度上減輕教師的負擔。

結(jié)語

TSCA 是POA 提出的新型評價方法，在此框架下，構(gòu)建出了在普通院校大班英語教學環(huán)境下，進行英語作文教學的TSCA 模式。經(jīng)實踐驗證，該教學模式有助于提升學生的作文能力，學生對其評價也較高。TSCA 作文教學模式極有可能改善大班英語教學的課堂環(huán)境，增強學生的學習主體地位，體現(xiàn)教師的主導作用，促進“教”向“學”的有效轉(zhuǎn)變。