陳敏

摘 要：群文閱讀是群文閱讀教學實踐的一個簡稱，是我國近年來逐漸興起且具有突破性的一種閱讀教學方式。它的形式為學生和老師圍繞一個或多個議題所展開的多文本閱讀的教學過程，它指的是一種有組織、有結構的課堂閱讀形式。群文閱讀之所以能夠在當今語文教學中廣泛應用，其最根本的原因在于它對于小學生閱讀興趣的培養(yǎng)有著很大的影響力，本文將簡單論述一下群文閱讀對小學生閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，并針對如何展開小學生群文閱讀提出相關解決措施。

關鍵詞：群文閱讀;小學生;閱讀興趣;重要性;措施

在語文教學中，傳統(tǒng)的語文閱讀方式多是以一種單一的、無邏輯性的方式展開。而以這種方式展開的閱讀無疑是枯燥無味的，這對于對萬事萬物充滿著好奇心的小學生來說自然是不利于激發(fā)其語文的閱讀興趣。所以，本文將以群文閱讀的形式來培養(yǎng)小學生們的閱讀興趣，進而提高小學生們學習語文的積極性，從而提升小學生的語文閱讀水平與知識素養(yǎng)。

一、 群文閱讀對小學生閱讀興趣培養(yǎng)的重要性

我們都知道，小學階段的學生們思想如同一張白紙，并且對大部分事物充滿著好奇心，當好奇心持續(xù)下去就容易形成對其他事物的興趣。在小學生的學習階段亦可以用這樣的思路來進行探討。當小學生們對語文閱讀充滿好奇，繼而轉化為閱讀興趣，那么，小學生們能夠好好學習語文自然不是什么問題。在筆者所參考的文獻資料中，其研究表明：群文閱讀對中小學生的閱讀興趣的培養(yǎng)有著極大的促進作用。群文閱讀雖然表面也是閱讀，實則不然，它是一種具有組織性且有結構的閱讀方式，在進行群文閱讀的過程中，需要學生們高度集中的進行思考與交流。而當小學生們融入閱讀的氛圍中，自然會在無形中全身心的投入閱讀與思考中。既然群文閱讀對于小學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)有著這么大的影響力，那么又該從哪些方面來發(fā)揮群文閱讀的真正作用呢？

二、 展開小學階段學生群文閱讀的具體措施

（一）以興趣劃分閱讀范圍

在上文中，我們知道群文閱讀是一種以一個或幾個議題而展開的閱讀過程。而小學生現(xiàn)在正處于對許多事物充滿著好奇的狀態(tài)，小學語文老師要學會充分利用學生們這個學習過程中的“先天性”條件。在進行群文閱讀的前期，教師可以廣泛搜集小學生們喜歡哪一方面的閱讀材料或是內容，以此來選擇進行群文閱讀的議題。以人教版四年級語文下冊中的《納米技術就在我們身邊》這一課為例，以此為引。這是既可以作為與現(xiàn)實生活密切相關的題材，又可以作為科技類的題材。假如大部分小學生對科技類題材比較感興趣，老師可以選擇后者，并提倡學生們提前準備一下以科技類為題材的文章，上課進行分享。在進行分享的過程中，由于這是學生們比較感興趣的題材，所以課堂表現(xiàn)要比以往更為積極。但需要注意的是，在根據(jù)學生的閱讀興趣選定好議題，并分享完畢之后，教師也不能僅僅停留在學生的閱讀興趣的題材，還要適當?shù)臄U大小學生們其他的閱讀范圍，無形中提高其知識范圍。

（二）以能力劃分閱讀進度與內容

我們都知道，在學習的過程中或是考試成績中學生有差生和優(yōu)等生之分。即使是小學生也不例外，但就算有優(yōu)差之分，身為一名合格乃至優(yōu)秀的語文老師，也應該對他們一視同仁，不應該帶有“有色眼鏡”去看待每一位同學。在開展群文閱讀的過程中，小學語文老師可以根據(jù)學生的學習能力來對群文閱讀的進度或是內容進行劃分，在選擇小學生對哪一類題材感興趣的前提下做到因材施教。針對某幾個群體（因學習能力的差異而劃分的小學生群體）的學生而劃分出群文閱讀的進度和內容。其中，對于學習能力較差的小學生教師要多多督促與關注該類學生的學習進度與情況，在進行群文閱讀時，當這部分的小學生們遇到不懂的知識或是難以理解的知識點時，要鼓勵他們敢于發(fā)言自己的問題，在提高他們學習興自信心的同時提高他們的語言表達能力。對于學習能力較強，語文老師要轉變以往的教學理念，在群文閱讀的過程中，語文老師可將該類學生作為群文閱讀過程中學習的主體，老師作為課堂的“引導者”，引導該部分學生在學習這幾篇文章的同時深入了解此類文章背后作者想要表達的真正含義。

（三）深化群文閱讀教學

群文閱讀不僅僅是讓小學生閱讀文中的生字詞和優(yōu)美詞句，更多是讓學生們理解該體裁下文章的邏輯結構和潛在含義。在群文閱讀中，語文老師通過確定閱讀課中的議題，并組織與解讀所要閱讀的文本，在加深小學生對該類體裁的理解下引導學生將閱讀中所學到的知識運用到生活中去。以人教版四年級語文下冊中的《鄉(xiāng)下人家》這一課為例，這是一類農村田園紀實的題材，多以景物描寫來展現(xiàn)鄉(xiāng)下風景，借此表達作者對田園生活的喜愛。教師可以一種具有邏輯性的分析來該文進行解讀，進而引導學生們如何閱讀農村田園類的文章。此外，教師在引導學生們進行閱讀時，可向同學們傳遞在生活中以“欣賞的眼光”去看待風景，享受生活的每一秒。

在進行閱讀的過程中，小學語文老師要注重這個過程中師生關系的培養(yǎng)。師生之間的關系雖然看似與進行群文閱讀并無十分明顯的聯(lián)系，但是在閱讀的過程中，需要老師與學生們進行互動。而老師與學生之間，特別是小學生（因為小學生容易對他人產生信任，只有人與人之間有了信任，他人才會展示自己內心真正的想法）構建出一個和諧融洽的關系，才會更好地開展群文閱讀，也才可以讓學生們在群文閱讀的過程中提高閱讀興趣，真正學到知識。

參考文獻：

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[2]李毅，譚婷，張睿.提升中小學生閱讀素養(yǎng)的實證研究：基于群文閱讀與單篇閱讀教學的對比[J].教育研究與實驗，2019：33-39.