張書獻

摘要：中小學校長如能積極地從理念、方式、對象、目標、愿景等方面踐行由“聽課”到“走課”的教學管理轉(zhuǎn)向，管理理念由“把持”轉(zhuǎn)向“支持”——推崇合作關(guān)系，管理方式由“散點”轉(zhuǎn)向“焦點”——注重探究問題，管理對象由“師本”轉(zhuǎn)向“生本”——關(guān)注課堂主體，管理目標由“教本”轉(zhuǎn)向“學本”——崇尚改善學習，管理愿景由“個體”轉(zhuǎn)向“團體”——提升團隊成績，就能引領(lǐng)教師團隊實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學策略，提升辦學效能。

關(guān)鍵詞：聽課;走課;教學管理;轉(zhuǎn)向

聽課是中小學校長教學管理的常規(guī)工作。校長常常利用這一方式，了解教師，評價教師。然而，不管是推門課還是公開課，教師多多少少會在臺前幕后有些“表演”，校長常常難以觀察到一線課堂教學最真實的一面。

基于此，近年來，美國流行的校長“走動式聽課”在我國中小學漸成氣候。的確，相對于我國傳統(tǒng)的中小學校長的聽課，這種走課方式效率更高。目前，這種舶來的“走動式聽課”在我國還處于探索發(fā)展期，要使其在我國本土化，校長需做好由“聽課”到“走課”的教學管理轉(zhuǎn)向。

一、管理理念：由“把持”轉(zhuǎn)向“支持”，推崇合作關(guān)系

走課是指在課堂環(huán)境中，校長以不具干擾性的方式觀察學生學習情況的一種方法。在一個焦點問題的引導下，走進課堂的校長尋找教學實踐及學習結(jié)果的可觀察證據(jù)，以支持問題的探究。該過程提供的數(shù)據(jù)及信息用于反思和對話，以及改善學生學習的決策。

可見，走課與聽課有著比較大的區(qū)別。走課屬于“合作式走訪”，具有非評價性，不與教師個人教學能力評估、獎懲機制等掛鉤，對教師上課不構(gòu)成威脅性。它是校長尋求教學實踐及學生學習結(jié)果的可觀察依據(jù)，支持某焦點教學問題的探究，引導教師專業(yè)發(fā)展與構(gòu)建學習共同體的形式、手段與工具。

走課要做好，校長的管理理念需由“把持操控”轉(zhuǎn)向“支持協(xié)同”，致力推崇合作關(guān)系，與教師達成合作愿景。這樣會消除學科教師內(nèi)心深處的顧慮，甚至恐懼，使其不再因擔心校長抱有其他評價動機，從而把教室、課堂、學生當作私有財產(chǎn)，不愿把教學缺點暴露在校長面前。當校長與教師成為合作關(guān)系，有利于校長順利觀察到學生真實的學習狀態(tài)，收集到教師常態(tài)課上鮮活的教學信息，準確發(fā)現(xiàn)教師在幫助學生學習的過程中需要什么，協(xié)同其教學反思與重構(gòu)，提升工作效能。

因此，建立合作共同體是校長引領(lǐng)廣大教師集思廣益、優(yōu)化課堂教學、沉浸教學體驗、秀出教學風采、提升教學水準、提高教學品質(zhì)、促進教學發(fā)展、增進教學效能，進而順利打開提升教師專業(yè)成長的新思路，是促進學校教學管理水平再上新臺階的前提。

二、管理方式：由“散點”轉(zhuǎn)向“焦點”，注重探究問題

一般而言，校長走課的時間，少則三五分鐘，多則十幾分鐘。從這個角度講，走課為“短暫的走訪”。相對于我國校長傳統(tǒng)的聽完滿滿一堂課而言，確實很短。

不過，雖然短，卻短、平、快，可以保證無論學校大小、班級多少，校長每學期最少可以走進每個班級一遍。并且，雖然短，卻效率高、針對性強。因為校長走課，每次都是帶著事先擬定好的“焦點”問題走進課堂，實地觀察、搜集信息、發(fā)現(xiàn)依據(jù)、協(xié)同探究、解決疑難，而非漫無目地，隨隨便便做做樣子，走走看看。

相比之下，我國傳統(tǒng)的校長聽課，目標要么盲目、要么太多、要么分散，針對性相對弱了一點。而走課相當于是校長進入課堂進行“搜集資料式走訪”。他們在走課之前需要準備些什么，早已牢記心間。如探究什么問題，搜集什么信息，如何梳理、整合、提取這些信息等，都已毋庸贅言。

可見，走課這種“搜集資料式走訪”，是以促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學成績?yōu)槟繕?，緊緊圍繞教學實踐困難與學生學習需要進行的一次精心安排的、有針對性與實效性的、慎重的實地課堂觀察、分析、探究和體驗方式。

校長走課前設置的問題，一般要遵循學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)、學科課程標準、學校辦學理念與目標、學科教學目標、課堂教學目標、課堂教學實踐目標、學生學習目標、學生學習規(guī)律等。同時，因時、因校、因班、因人，圍繞教與學、教師與學生進行設計。例如，教師怎樣保證課堂教學能有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng);怎樣有效落實課程標準中相關(guān)學段目標，落實年級教學目標;怎樣少用講授法，而更多地把探究式學習融入課堂;怎樣把合式作學習，如同伴學習、小組學習、大組學習等，納入課堂教學;怎樣做到課堂教學“以學生為中心”，而非“以教師為中心”？怎樣少用“獎勵—懲罰”手段，而更多地使學生自發(fā)學習，等等。

由此可見，走課是在“序列”問題的統(tǒng)領(lǐng)下，有計劃、有目的地走進課堂，實地觀察，獲取教學實踐與學生學習方面的鮮活信息，引發(fā)校長與教師、教師與教師之間真誠交流、平等對話，合作探究、深層對話，協(xié)同尋求問題的解決方案，優(yōu)化教學策略，改進教學方法。

三、管理對象：由“師本”轉(zhuǎn)向“生本”，關(guān)注課堂主體

走課是從學生是否得到發(fā)展方面尋找解決焦點問題的依據(jù)，使學生在課堂上得到應有的教育。所以走課即“走訪學生”，重點觀察學生在教師的引領(lǐng)、指導和協(xié)助下，學到了什么、怎樣學、學得怎么樣等。關(guān)注學生主體，是校長的走課觀念、視角與價值取向。比如，觀察學生學習氣氛是死氣沉沉、毫無生氣還是情緒飽滿、精神振奮;觀察學生學習習慣是亂七八糟、雜亂無章還是已學會讀書、寫字、思考、發(fā)言、推理、演算、探索、發(fā)現(xiàn)等;觀察學生學習方式是靜坐靜聽、被動接受還是自主探究、合作交流、實踐體驗，甚至創(chuàng)新發(fā)展;觀察學生學習方法是死記硬背、機械演練還是主動地想、說、聽、寫等;觀察學生發(fā)展是全班聯(lián)動還是只有幾個優(yōu)等生互動。

當然，校長走課不是做教學的“裁判員”，評判教師教得妙，學生學得好，還是教得差，學得糊里糊涂，甚至一團糟，而是做“提供幫助者”，協(xié)助教師通過校長觀察“學生”這一視角，了解自己、完善自己、提升自己，以此協(xié)同優(yōu)化教學策略，改進方法，創(chuàng)建佳績。

從這個層面講，校長走課是在喚醒教師的職業(yè)歸屬感、義務感、責任感、信任感、協(xié)同感，形成全體教師團結(jié)合作、積極進取、和諧圓融的教學文化，重構(gòu)教學，解決疑難。

四、管理目標：由“教本”轉(zhuǎn)向“學本”，聚焦改善學習

在“走訪學生”的基礎(chǔ)上，再深入細化一步理解，走課即“走訪學生學習”，是校長秉持合作態(tài)度，有目的、有計劃、有步驟、有準備、有順序地走進課堂，關(guān)注學生本體，改善學生學習情況。

所以，現(xiàn)代教學管理文化，期待審視傳統(tǒng)的聽課觀，亟需中小學校長履行教學管理時，將關(guān)注目標由“教本”轉(zhuǎn)向“學本”。校長應觀察學生在課堂教學過程中是否真正親歷探究與協(xié)同、展開建構(gòu)與反思、把握本質(zhì)與變式、學會遷移與運用、生成能力與素養(yǎng)等，以此支持、協(xié)同、指導教師改進教法，提升效能。

這樣，校長（包括教導主任、教研組長，分門別類組建的走課小組）就會有目的、有方向、有對象、有目標地走進課堂，觀察不同學科、不同學段、不同年級、不同學情、不同程度的學生學習情況。搜集所需信息，獲取鮮活依據(jù)，解決實際問題，因時、因地、因班、因人制定切實可行地教學指導策略，改善學生學習情況。

當然，校長走課，在確定了走訪方向、對象、目標后，應站在“教學論”的高度，由“教本”轉(zhuǎn)向“學本”，觀察學生常規(guī)學習情況及其在學習過程中表現(xiàn)出來的思想道德、行為習慣、創(chuàng)新和實踐能力，以此高屋建瓴地給教師提出教學重構(gòu)建議。

值得一提的是，校長走課所關(guān)注的焦點問題在不同教師的課堂教學中呈現(xiàn)也不一樣。校長需通過不同的走課進行比較分析，才能最終發(fā)現(xiàn)改善學生學習的策略、妙計，供自己與教師、教師與教師展開深度對話，達成共識。

五、管理愿景：由“個體”轉(zhuǎn)向“團體”，提升團隊成績

我們知道，創(chuàng)建和諧圓融、眾志成城、奮發(fā)向上、彌漫教學研究因子的教師學習文化;構(gòu)建一帆風順、千帆共進，一馬當先、萬馬奔騰的教師學習共同體;通過走課為全體教師提供優(yōu)質(zhì)、準確、適切的教學觀察，引領(lǐng)團隊專業(yè)發(fā)展，形成人人善于反思、勤于學習、勇于進步的教學文化;激勵每位成員樂于改進教法，優(yōu)化教學、提高質(zhì)量、提升品質(zhì)，共同為全校學生的茁壯健康成長，積極提供強力支持，是中小學校長贏得教學管理的重要砝碼。

所以，中小學校長應善于把握走課這一觀察、欣賞、透視、分析、考量廣大教師課堂教學風景的契機。搜集、梳理、反思、回味、分析、整合、舉薦、交流對團隊成員專業(yè)發(fā)展具有共性與規(guī)律性的問題，適時采取圖文、視頻、座談、論壇等形式，根據(jù)班級、年級、學段、科組、全校所需，呈現(xiàn)觀察、拋出話題、引發(fā)討論、探索發(fā)現(xiàn)、修護策略、升級教學、優(yōu)化品質(zhì)、提升成績。

校長需要積極營造和諧溫馨的合作環(huán)境與互助氛圍，發(fā)揮調(diào)研者與發(fā)現(xiàn)者、學習者與欣賞者、指導者與援助者的多重身份，遵循真實、有效、合作、互信原則，在濃郁的教學文化里，帶領(lǐng)團隊積極地交流、學習，進而共同進步。

綜上所述，中小學校長應把握好由“聽課”到“走課”幾個方面的教學管理轉(zhuǎn)向，讓走課成為學校教學管理改革的風景、提升教師專業(yè)成長的引擎、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的助推器。

誠然，由于教育環(huán)境、文化背景、管理理念的不同，走課在我國的實施存在有一定的局限性。但只要校長們努力著、探索著、學習著、守望著，必然會修護著、舍棄著、改變著、進步著，從而使教學管理逐步轉(zhuǎn)向，綻放效能。

參考文獻：

[1]寧超.用智慧澆灌管理之花——小學校長教學管理的優(yōu)化策略[J].課程教育研究，2018（10）：19.

[2]盛云生.中小學教學校長的角色定位與責任承載[J].江蘇教育，2017（12）：03.

（責任編輯：趙春艷）