高盼

[摘 要]21世紀(jì)以來，高等院校大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點逐漸趨向于專門用途英語（ESP），而非以往的一般通識英語。ESP教學(xué)理念的引入有助于更好地將英語教學(xué)與社會發(fā)展的現(xiàn)實需求相結(jié)合，培養(yǎng)出新時代所急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。ESP教學(xué)能否在高校取得成功，很大程度上取決于教師的綜合素養(yǎng)和能力能否應(yīng)對教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。文章主要圍繞ESP教師隊伍中的一些不足，解決ESP教學(xué)問題的一些宏觀策略以及ESP教師的提升發(fā)展等方面展開分析，嘗試探討新環(huán)境下大學(xué)英語教師的自我調(diào)整與提升思路。

[關(guān)鍵詞]ESP教學(xué);EPS教師;角色轉(zhuǎn)換;教學(xué)效果

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0136-03

一、引 言

作為一門英語課程，專門用途英語（English for specific purposes，ESP）的設(shè)立是為了使學(xué)習(xí)者的特殊目的得以達(dá)成以及特定需要得到滿足。這里的特殊目的和特定需要是指學(xué)習(xí)者在大學(xué)期間學(xué)習(xí)到的英語和自己的本專業(yè)相關(guān)，并與未來的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，為提升職業(yè)競爭力提供幫助。早在20世紀(jì)七八十年代，國內(nèi)眾多學(xué)者在西方ESP教學(xué)理念的影響下，開始研究和探索ESP教學(xué)，自此，ESP教學(xué)逐漸走入人們的視野。進(jìn)入全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)后，隨著社會各界對于復(fù)合型人才需求的大量增加，各行各業(yè)對于專門領(lǐng)域英語的需求也進(jìn)一步擴(kuò)大。此時的英語更加注重其在各個行業(yè)的實用性，ESP教學(xué)符合快速發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)市場需求。復(fù)旦大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授蔡基剛指出：ESP是以應(yīng)用語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合語域、修辭、語篇、目標(biāo)情景以及學(xué)習(xí)技能分析等原則形成的一門英語教學(xué)理論。其核心在于其鮮明的英語工具性、服務(wù)性和專業(yè)性，是滿足社會和個人需求的市場驅(qū)動型英語學(xué)習(xí)。伴隨著英語教學(xué)變革的持續(xù)開展，許多學(xué)者都將ESP教學(xué)作為一個關(guān)鍵的探究方向，呈現(xiàn)出研究深度與廣度共同發(fā)展的態(tài)勢，與之相關(guān)的理論及文獻(xiàn)資料開始大量涌現(xiàn)。部分學(xué)者指出，就長遠(yuǎn)發(fā)展的視角而言，ESP教學(xué)將是我們國家高等院校英語教育的主要趨勢[1]。因此，為了跟上時代發(fā)展的腳步，滿足社會對新型人才的需求，作為教學(xué)主體的大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，對教學(xué)加以重新思考及規(guī)劃，對自己的知識結(jié)構(gòu)加以完善，主動對新的教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)、鉆研及嘗試，從而逐漸摸索出自己的新定位，主動轉(zhuǎn)型為ESP教師[2]。

二、我國ESP教師的現(xiàn)狀

經(jīng)過幾十年的實踐，我們國家在ESP教學(xué)及其研究方面收獲了一些成果，然而依舊有很多不足之處。當(dāng)前，在我們國家高等院校中擔(dān)任ESP教學(xué)的教師可分為三類，具體情況如下文所述。

一是畢業(yè)于英語專業(yè)從事普通英語教學(xué)的大學(xué)教師。其語言基礎(chǔ)知識十分豐富和扎實，而且在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出了大量的語言教學(xué)經(jīng)驗，然而他們未能對必要的專業(yè)知識做到全面掌握。盡管部分教師對課本進(jìn)行了深度的鉆研，然而卻依舊難以與學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新趨勢相契合。由于不了解學(xué)術(shù)英語及專門用途英語教材課文相關(guān)的語言背景，在課堂中，此類教師所開展的教學(xué)更側(cè)重于詞匯語法、句子結(jié)構(gòu)，一字一句地進(jìn)行翻譯及分析，一旦遇到專業(yè)知識就心生膽怯，望而生畏，不敢理直氣壯、胸有成竹地進(jìn)行講解，從而致使ESP教學(xué)變?yōu)榧兇獾姆g課，只是將教材中的英語翻譯為漢語。

二是英語水平比較高的專業(yè)教師。此類教師對于專業(yè)知識十分熟悉，但是寫作、閱讀及翻譯英語的能力欠佳，并未接受過正規(guī)的語言教學(xué)訓(xùn)練。海歸教師在上ESP課程時即使可以做到全英文授課，但是他們的教學(xué)更側(cè)重于講授學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，對英語語言教學(xué)的技巧及方式不夠重視，很少從語言修辭、篇章理解、語言特征等方面進(jìn)行著重講解，從而導(dǎo)致學(xué)生在語言運(yùn)用能力方面無法得到較大的突破[3]，也未能有效地提高學(xué)術(shù)論文英文摘要撰寫能力和有效汲取全英文學(xué)術(shù)報告的能力。蔡基剛教授也多次指出，ESP是語言教學(xué)，不是專業(yè)知識教學(xué)。

三是合作共享型的ESP教師。此類教師是在初期的試點型高校中積累了一定經(jīng)驗的專業(yè)教師，經(jīng)過多年的授課和反思學(xué)習(xí)后，取得了一定的教學(xué)成果，專業(yè)知識相對比較豐富，語言功底也較為扎實。但是此類教師相對來說極為稀缺，并不能滿足眾多高校的需求;同時此類教師面對的學(xué)生群體主要來自985、211、雙一流高校。普通高校的學(xué)生對于此類教師的授課有時也會感到不適應(yīng)。

由此不難發(fā)現(xiàn)，ESP教師還存在大量的問題，急需結(jié)合現(xiàn)狀打造出一支專業(yè)英語素養(yǎng)穩(wěn)定的教師隊伍[4]。ESP英語教師是以專業(yè)內(nèi)容為載體，讓學(xué)生去掌握這個領(lǐng)域里的知識，學(xué)習(xí)這些文本的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和句法特征，同時也要更加有針對性地結(jié)合各個地方高校的特色去打造ESP教師隊伍。

三、解決ESP教學(xué)問題的宏觀策略

想要將ESP教學(xué)中出現(xiàn)的問題一一化解，就需要從多個方面著手，需要多個部門的共同努力，更需要培養(yǎng)有關(guān)教師的終身學(xué)習(xí)能力。這是一個長期性的工作，而且非常艱巨。國家有關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)開展一些戰(zhàn)略性的分析研究，從宏觀層面入手，將下述工作做好。

（一）明確定位ESP教學(xué)

ESP教學(xué)最明顯的特征就是它是與專業(yè)內(nèi)容掛鉤的語言教學(xué)。在此定位基礎(chǔ)之上，安排專業(yè)類專家和語言類專家共同完成對相關(guān)教學(xué)大綱的編制，并使其具有現(xiàn)實可操作性。教學(xué)大綱不但是ESP教學(xué)方式的具體展現(xiàn)，同時也是落實相關(guān)教學(xué)思想的基礎(chǔ)條件。它的設(shè)立及編制使得ESP教學(xué)變?yōu)橐环N教學(xué)方針，指導(dǎo)教師對某個特定專業(yè)的英語教學(xué)做出合理有效的規(guī)劃[5]。如此一來，ESP教學(xué)的目的將會更加清晰，而且更加實用。做好對ESP和EGP（通用英語）的區(qū)分，使教師可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時掌握相關(guān)專業(yè)的知識，強(qiáng)化其英語語言根基及專業(yè)技能，并且能夠在現(xiàn)實中加以靈活運(yùn)用，以更好地適應(yīng)全球化對復(fù)合型人才的需求。

（二）組織專家學(xué)者開發(fā)科學(xué)實用的ESP教材

教材的編寫對于整個教學(xué)而言非常關(guān)鍵，因而在明確ESP教學(xué)大綱之后，就應(yīng)當(dāng)集結(jié)全國英語教育教學(xué)專家以及其他學(xué)科中具有較高英語水平的專家的力量，共同致力于ESP教材的編寫，并且要具有真實性、將學(xué)生放在主體位置、致力于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時能夠使現(xiàn)實的交際互動需求得到滿足。目前在我國很多高校都有ESP相關(guān)課程，其中以商務(wù)英語和科技英語居多，但是此類英語課程更多地被稱為專業(yè)英語課程，而非專門用途英語。專門用途英語是需要把語言知識應(yīng)用和專業(yè)知識汲取相融合的課程，不宜有過多的專業(yè)知識，但必須有一定的語言代表性[6]。在一段話中，學(xué)生可以找到專業(yè)詞匯的英語表達(dá)，也可以學(xué)會用哪種英語句式和修辭手法更好地表達(dá)本專業(yè)的知識。也可對國外的原版教材進(jìn)行參考，再按照我們國家的現(xiàn)實需求作出相應(yīng)的更改。在得到幾輪使用反饋意見之后再對教材進(jìn)行深度優(yōu)化，以使學(xué)生用英語更好地展現(xiàn)專業(yè)知識，以更契合未來職業(yè)的現(xiàn)實需要。

（三）建立完善相關(guān)規(guī)章制度

大學(xué)教師的科研壓力都比較大，在人文社科類專業(yè)中，英語類課題研究與論文撰寫的難度又是首屈一指，加之授課任務(wù)重，這就直接導(dǎo)致很多英語教師不愿意再攬“新活”，他們參與ESP教學(xué)的熱情極低，甚至還有一定的抵觸情緒。對于此類情況，學(xué)校方面要給予足夠的重視。蔡基剛教授認(rèn)為臺灣成功大學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗是，學(xué)校給予極大的支持和幫助，教師們的探索熱情高。因此，領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)針對ESP師資培訓(xùn)做出長期的規(guī)劃，并設(shè)立好具體的落實細(xì)則，提倡中短期培訓(xùn)及跨學(xué)科合作培養(yǎng)，借助各學(xué)科的優(yōu)勢及各校的辦學(xué)特色展開聯(lián)合培養(yǎng)。除此之外，也需要教育部與出版社的鼎力支持，設(shè)立長效的ESP師資培訓(xùn)機(jī)制，以確保ESP教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)校與相關(guān)部門給予足夠的重視，才有可能實現(xiàn)具有較高水平、高效率及高標(biāo)準(zhǔn)的ESP英語教學(xué)[7]。

（四）注重教師培養(yǎng)

教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出，大學(xué)英語教學(xué)變革是不是能夠獲得成功，主要取決于教師的素質(zhì)。高等院校的英語教師擔(dān)負(fù)著促進(jìn)ESP教學(xué)順利開展的艱巨任務(wù)。因此，應(yīng)對ESP教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師的專業(yè)知識體系以及素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，注重對該群體的培訓(xùn)，從而使其輕松地轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師。從學(xué)校層面來說，要選派優(yōu)秀師資赴國內(nèi)外名校研究其如何成功地開展ESP教學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)報告，并舉辦學(xué)習(xí)講座，積極研討并付諸實踐。從教師層面來說，要打破安逸狀態(tài)，尤其是中青年教師，要有居安思危意識，未雨綢繆，認(rèn)識到自身的知識永遠(yuǎn)都是不夠的只有通過不斷培訓(xùn)與學(xué)習(xí)才能與時俱進(jìn)，也才能做好教書育人的本職工作。

四、大學(xué)英語教師個體的自我培養(yǎng)與提升

有很多專家都指出，ESP應(yīng)當(dāng)成為我們國家高等院校英語教育的關(guān)鍵方向，這就使得大學(xué)英語教師必須面對新的考驗[8]。Dudley Evans及St.John指出，一名真正的ESP教師應(yīng)該能夠同時扮演五個角色，即合格的英語教師，合格的教學(xué)研究者，專業(yè)教師及學(xué)生的合作搭檔，合格的課程設(shè)計者及學(xué)習(xí)資料供給者，熟練掌握ESP的測試及評估者[9]。但是，由于大學(xué)英語教師當(dāng)前已有的知識結(jié)構(gòu)還無法使復(fù)雜度較高的ESP教學(xué)需求得到較好的滿足，教師該怎樣找出自身的發(fā)展之路，這些都是需要進(jìn)行深度思考的問題。此類教師可以從以下幾方面著手，在促進(jìn)自我提升的同時完成自身的角色轉(zhuǎn)換，成為ESP教師。

（一）不斷夯實自身的英語語言學(xué)科知識與教學(xué)技能基礎(chǔ)

開展ESP和EGP教學(xué)的根本目的都是使學(xué)生具有一定的語言運(yùn)用能力。因此，為了順利地轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師，大學(xué)英語教師必須對ESP的詞匯、句式、語法、文章框架等進(jìn)行良好的掌握。只有深層次地了解此類英語的詞匯知識，才可以在現(xiàn)實教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。也只有對相應(yīng)的句子結(jié)構(gòu)、語法特點等加以全面掌握，才可以使ESP教學(xué)的順利開展得到保障。這些都屬于英語教師的基本功建設(shè)。ESP教師要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，將英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

（二）了解專業(yè)學(xué)科的教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果

ESP教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語教師的身份與以往大不相同，他們需要完成教學(xué)活動的組織、引導(dǎo)以及合作工作，而不是像過去那樣只是將知識灌輸給學(xué)生，要從曾經(jīng)的演員變成如今的導(dǎo)演。因此，對ESP教師而言，懂得對教學(xué)方法進(jìn)行合理選用非常關(guān)鍵。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)主動和專業(yè)教師進(jìn)行良好的互動合作，更全面地理解相應(yīng)專業(yè)的知識體系及教學(xué)情況，一起完成教學(xué)規(guī)劃的制訂和課程設(shè)計，并且在實踐中持續(xù)地進(jìn)行嘗試及反思，從而將適用于ESP教學(xué)的方法整理出來。此外，還應(yīng)當(dāng)注重與行業(yè)專家的合作，對相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)及知識有所了解，從而為教學(xué)活動的開展打下牢固的根基。

（三）開展ESP教學(xué)的理論研究，為教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)

在新的教育形勢之下，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住發(fā)展的契機(jī)，朝著復(fù)合型教師的方向努力，在對自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)提升的同時，在教學(xué)理論方面也應(yīng)有所建樹。一名合格的ESP教師，不但要及時了解相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)知識、技術(shù)以及發(fā)展走向，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實就業(yè)需要、行業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃ESP課程，而且還要主動地研究與英語語言教學(xué)有關(guān)的理論、課題等，不斷學(xué)習(xí)新的思想、新的教學(xué)手段，探尋新的教學(xué)路徑，建立復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，做到理論與實踐的高度融合，從而順利地轉(zhuǎn)變自身的角色，成為一名真正的ESP教師。除此之外，還需要堅持“引進(jìn)來”和“走出去”的原則，學(xué)習(xí)并引進(jìn)成功轉(zhuǎn)型為ESP教師的經(jīng)驗與理論，派教師到相關(guān)名校深造總結(jié)反思，先模仿再創(chuàng)新。

五、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，教師是教育的根本，其素養(yǎng)決定了教育的結(jié)果?，F(xiàn)如今，ESP教學(xué)已然成為我們國家大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵趨勢，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)及時做出反應(yīng)，主動進(jìn)行自我改變，不斷學(xué)習(xí)及探索，開拓自己的視野，豐富自己的知識體系，從而實現(xiàn)成功地轉(zhuǎn)型為ESP教師。當(dāng)前，專業(yè)精通且英語水平較高的人才愈來愈受到勞動力市場的青睞。為了使社會的需求得到較好的滿足，將ESP引進(jìn)高等院校已是一種客觀需要，相應(yīng)的教學(xué)也已成為各大院校關(guān)注的重點，而這些都使得ESP教師必須接受更為嚴(yán)峻的考驗。但是，現(xiàn)如今高等院校中的ESP教師的情況并不太樂觀，無法使社會對復(fù)合型人才的需求得到很好的滿足。因此還需要加強(qiáng)對ESP教師隊伍的建設(shè)，推動其不斷地學(xué)習(xí)和自我提升，從而使其在真正地將自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師的同時，在教學(xué)成效方面也能夠得到較大的提高。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]