摘要：在信息技術(shù)與課程深度融合過程中，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是關(guān)鍵要素。本文針對目前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及影響因素，提出可以從頂層設(shè)計、資金投入、培訓(xùn)跟進(jìn)、意識提升等方面入手，切實提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)信息技術(shù)與課程深度融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;信息技術(shù);應(yīng)用水平

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）10-0092-03

在信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的過程中，教師發(fā)揮著重要的作用。從目前發(fā)展的情況看，信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的功能遠(yuǎn)未充分發(fā)揮，中小學(xué)教師在信息技術(shù)素養(yǎng)方面還存在一定的缺失。因此，必須充分了解中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題，深度剖析影響中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的因素，并提出相應(yīng)的解決對策，切實有效地提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

● 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平現(xiàn)狀及存在問題分析

本調(diào)查根據(jù)自編的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平指標(biāo)體系》設(shè)計問卷，共發(fā)放問卷1305份，回收問卷1267份，其中有效問卷1208份。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，本次調(diào)查男教師237名，占總數(shù)的19.62%，女教師971名，占總數(shù)的80.38%;小學(xué)教師877名，占總數(shù)的72.6%，初中教師331名，占總數(shù)的27.4%;城市教師744名，占總數(shù)的61.59%，農(nóng)村教師464名，占總數(shù)的38.41%。

1.信息技術(shù)應(yīng)用水平現(xiàn)狀分析

①經(jīng)單因素方差分析，中小學(xué)教師對信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度在性別、教齡、學(xué)校所在地、學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)科等方面不存在顯著差異，但在學(xué)段上存在顯著差異，初中教師對數(shù)字教學(xué)資源在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用的態(tài)度要明顯高于小學(xué)教師。

②調(diào)查顯示，中小學(xué)教師使用數(shù)字教學(xué)資源的頻率在性別上存在顯著差異，女教師使用數(shù)字教學(xué)資源的頻率明顯高于男教師。中小學(xué)教師使用數(shù)字教學(xué)資源的頻率在專業(yè)上存在顯著差異，即按從高到低的順序排列為：歷史、地理、語文、物理、化學(xué)、音樂、數(shù)學(xué)、生物、英語、思品、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、體育。

③調(diào)查了解到教師使用最多的是多媒體課件制作工具，對專用學(xué)科教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教研平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、閱卷工具和成績分析工具使用較少。經(jīng)單因素方差分析可知，中小學(xué)教師使用軟件工具的頻率在性別上存在顯著差異，女教師使用軟件工具的頻率明顯高于男教師。使用軟件工具的頻率在學(xué)段上存在差異，小學(xué)教師使用軟件工具的均值高于初中教師。另外，使用軟件工具的頻率在學(xué)科上存在顯著差異，從總體上看，文科類課程使用軟件工具的頻率高于理科類課程。

④中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類型較集中，最多的是備課和上課，在在線考試、實驗等方面應(yīng)用較少，尤其是在作業(yè)批改方面，教師很少運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最多的是拓展閱讀，應(yīng)用最少的是網(wǎng)絡(luò)課程。

⑤中小學(xué)教師信息技術(shù)活動開展相對側(cè)重教師，忽視學(xué)生。中小學(xué)教師信息技術(shù)活動開展主要是圍繞教師個體進(jìn)行的，包括教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，而在支持學(xué)生發(fā)展方面，教師利用信息技術(shù)開展的活動較少。

2.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題分析

通過問卷調(diào)查可以看出，目前中小學(xué)教師對信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度較為積極，能夠認(rèn)識到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用為教育發(fā)展的必然趨勢，但在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面還存在不足。

①認(rèn)識水平較高但應(yīng)用類型較集中。信息技術(shù)走入中小學(xué)課堂，改變了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科的整合，使得課堂教學(xué)面貌煥然一新，但這只是在形式上和方式上對課堂教學(xué)進(jìn)行了表層的改變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生地位等并未出現(xiàn)實質(zhì)性變化。

②應(yīng)用較普遍但深度融合不夠。隨著技術(shù)應(yīng)用的深入，教師在課堂上普遍應(yīng)用信息技術(shù)，但缺乏信息技術(shù)與課堂的深度融合。

另外，通過不同學(xué)科教師與教材配套的數(shù)字教學(xué)資源的交叉分析可知，在信息技術(shù)、思想品德等學(xué)科，配套資源相對缺乏。

● 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的影響因素分析

1.硬件設(shè)施配套不到位，設(shè)備老化問題突出

目前，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)在數(shù)量上已基本普及，但質(zhì)量上還應(yīng)有所提高。在所調(diào)查的縣（區(qū)），有14所學(xué)校達(dá)到無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，中小學(xué)配備交互式多媒體教學(xué)設(shè)備857套，同時配備校園電子圖書閱讀機(jī)43臺和微課儀110臺，8間電子書包教室、9間創(chuàng)新實驗室;配備學(xué)生用計算機(jī)3317臺，生機(jī)比為5.6：1，備課教師辦公用機(jī)共1875臺，師機(jī)比為1：1，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通接入比例達(dá)100%，多媒體教學(xué)終端班班通配備比例達(dá)100%。但是，校園網(wǎng)速受限，學(xué)校出口帶寬均為100M，部分學(xué)校是50M甚至20M。機(jī)器設(shè)備老化，存在管理不當(dāng)?shù)葐栴}。

2.教學(xué)平臺和資源建設(shè)與教師聯(lián)系不夠緊密

當(dāng)前，我國教育信息化的發(fā)展已經(jīng)從“基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”階段逐步轉(zhuǎn)向?qū)π畔⑴c信息技術(shù)的“教學(xué)應(yīng)用”階段。在這個階段中，“路”“車”“駕駛員”的建設(shè)已經(jīng)基本完善，但“貨”的問題開始愈發(fā)突出。在所調(diào)研縣（區(qū)），教師在寧夏教育資源公共服務(wù)平臺（教育云）開通個人空間數(shù)1805個，學(xué)生開通空間數(shù)26190個，上傳資訊992條、各類資源38244個。但教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)、家校互動還是以傳統(tǒng)方式為主，信息化手段為輔。教師上課由“黑板變成白板”，但仍然是講授式的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間未得到有效利用。教師自制優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源相對匱乏，名師課堂、優(yōu)質(zhì)資源未充分實現(xiàn)共享。

3.教師培訓(xùn)數(shù)量可觀，質(zhì)量有待提升

調(diào)查顯示，教師參加信息化培訓(xùn)的數(shù)量比較可觀，各級各類培訓(xùn)比較豐富，但教師參加信息化培訓(xùn)的質(zhì)量還有待提升。

4.校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足

目前，大部分校長在信息素養(yǎng)方面還存在不足。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力還涉及對教師的引領(lǐng)、示范和激勵，在實地走訪的過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于校長疏于管理，部分學(xué)校信息化設(shè)備使用率低、資源應(yīng)用率低，很多設(shè)備損壞無人維護(hù)。此外，對教師應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)校還缺乏相應(yīng)的激勵措施。

● 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的對策

1.頂層設(shè)計，形成多元投入機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展到最后階段，將會對傳統(tǒng)學(xué)校教育體系和管理制度提出挑戰(zhàn)，其實踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)是推動教育制度改革，最終的目標(biāo)是構(gòu)建開放創(chuàng)新的教育服務(wù)體系來解決深層的教育需求問題。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升需要財力、物力、人力的大力支持和配合，教育行政部門應(yīng)成立信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，建立“一把手”責(zé)任制，明確“時間表”和“路線圖”，制訂具體工作措施，配齊配全硬件設(shè)備，提高教師信息素養(yǎng)，強(qiáng)化督導(dǎo)，建立堅持評估機(jī)制，保障經(jīng)費(fèi)，形成多元投入機(jī)制。各縣（區(qū)）和學(xué)校也要緊密結(jié)合學(xué)校實際，制訂本地區(qū)、本學(xué)校的行動計劃，切實推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作。

2.資金投入，形成優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制

在學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展過程中，無論是硬件設(shè)備還是軟件資源，都需要資金投入。應(yīng)按照“政府主導(dǎo)、多級多渠道投入”的原則，調(diào)動社會資本參與學(xué)校信息化建設(shè)。資金投入主要用于多媒體設(shè)備更新、網(wǎng)絡(luò)速度提升、數(shù)字校園建設(shè)、課堂平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋工程等。

3.培訓(xùn)跟進(jìn)，全面提升教師信息素養(yǎng)

中小學(xué)教師信息化應(yīng)用培訓(xùn)應(yīng)按學(xué)科分層級進(jìn)行，完善培訓(xùn)內(nèi)容，切實促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升。因此，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)教師的實際需求，結(jié)合成人學(xué)習(xí)的“7-2-1”法則，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。成人學(xué)習(xí)的“7-2-1”法則是，成人學(xué)習(xí)的70%來自真實生活和工作經(jīng)驗、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及解決問題和完成任務(wù)的過程，20%來自和其他榜樣一起工作時不斷觀察、學(xué)習(xí)并及時反饋的過程，10%來自有計劃、有結(jié)構(gòu)的正式培訓(xùn)。[1]也就是說，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)在真實場景中進(jìn)行，結(jié)合教師在實際教育教學(xué)中遇到的困難和問題，通過觀摩、同伴合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.意識提升，增強(qiáng)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力

無論是教育行政管理部門還是學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效提升，因為沒有未來教師就沒有未來教育，應(yīng)幫助教師獲得與信息化教學(xué)相匹配的意識和能力，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的深刻變革。[2]在關(guān)注教師信息化應(yīng)用能力提升的同時，也要關(guān)注校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，使其真正起到引領(lǐng)、示范、帶動的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆寒冰，苗冬玲，單俊豪，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的方向與路徑[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（01）：1-8.

[2]曹培杰.未來學(xué)校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J].教育研究，2016（10）：46-51.

作者簡介：焦巖巖（1983—），女，河北吳橋人，博士，寧夏大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要從事教育學(xué)原理、學(xué)前教育研究;張柱（1985—），男，寧夏銀川人，碩士，銀川市西夏區(qū)教育局教研員，主要從事中小學(xué)信息技術(shù)研究。

基金項目：國家新聞出版署出版融合發(fā)展（北師大社）重點(diǎn)實驗室項目“信息技術(shù)與‘學(xué)前教育研究方法課程融合研究”（QL2019045-28）;寧夏大學(xué)“本科教學(xué)工程”項目（NXDX2018031）。