【摘 要】職業(yè)教育作為我國(guó)教育領(lǐng)域中重要內(nèi)容之一，尤其是針對(duì)中職學(xué)生，不僅可以幫助他們順利步入社會(huì)，更是其生長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這也給中職學(xué)校教育發(fā)展提出新的要求。在這種情況下，在普車實(shí)習(xí)教學(xué)中，把分層教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用其中，具有重要意義。本文就結(jié)合以普車實(shí)習(xí)教學(xué)為重點(diǎn)，充分探討分層教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)在普車實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，具體內(nèi)容如下。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;合作學(xué)習(xí);普車實(shí)習(xí)教學(xué)

在我國(guó)教育領(lǐng)域中，職業(yè)教育作為重要內(nèi)容，將會(huì)給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)直接影響，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵部分。中等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高就業(yè)率等方面發(fā)揮著重要意義，但是在中職學(xué)校中將會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，教育的學(xué)生都是進(jìn)不了普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生。并且，這些學(xué)生不管是在知識(shí)水平還是在學(xué)習(xí)能力上各不相同，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，學(xué)習(xí)差的學(xué)生無(wú)法緊跟教師教學(xué)步伐，嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教育是一種藝術(shù)性工作，要求教師具備較強(qiáng)的責(zé)任心和耐心。即便生源質(zhì)量參差不齊，職業(yè)教育也要充分發(fā)揮其化腐朽為神奇的功能，給國(guó)家培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才，把學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生培養(yǎng)出復(fù)合型人才，這也是職業(yè)教育的根本和重點(diǎn)。在這種情況下，在普車實(shí)習(xí)教學(xué)中，把分層教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)融入其中，可以獲取理想的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)法在普車實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用

（一）實(shí)習(xí)內(nèi)容分層

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，教師應(yīng)結(jié)合把班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況合理安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，并以學(xué)校為根本，可以將實(shí)習(xí)班級(jí)劃分為兩部分，一個(gè)是實(shí)習(xí)考級(jí)班，另一個(gè)是實(shí)習(xí)了解班，根據(jù)兩種類型的班級(jí)確定實(shí)習(xí)目標(biāo)。實(shí)習(xí)教師應(yīng)做好提前規(guī)劃和安排，讓課題展現(xiàn)出分層次效果。例如，在實(shí)習(xí)了解班中，可以將課題劃分為安全文明生產(chǎn)教育、基礎(chǔ)知識(shí)講解、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等，將實(shí)習(xí)課題細(xì)化以后，讓每個(gè)課堂學(xué)習(xí)更加便利，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信性，從中學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)。

（二）學(xué)生分層

在普車實(shí)習(xí)教學(xué)中，展現(xiàn)出學(xué)生動(dòng)手能力和接受能力之間的差別。如果依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“填鴨式”教學(xué)方法，則會(huì)影響學(xué)生操作能力的提高，因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，在講解新課題知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以安排一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生先動(dòng)手操作，其他同學(xué)在一旁觀看，給學(xué)生充足的空余時(shí)間，讓其了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，從而便于學(xué)生動(dòng)手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平[1]。

（三）教學(xué)分層

在普車實(shí)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該保留原有課程教學(xué)的一般過(guò)程，也就是知識(shí)點(diǎn)講解、分析、演示、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)及總結(jié)，結(jié)合各個(gè)層級(jí)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求，例如對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給其提出更高的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可以要求其完成基本操作即可，在今后的實(shí)習(xí)教學(xué)中，循序漸進(jìn)地提高教學(xué)要求，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。在不影響學(xué)生正常操作的情況下，實(shí)習(xí)教師可以引導(dǎo)部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)一些今后需要實(shí)習(xí)的課題，從而調(diào)動(dòng)該部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在采取分層教學(xué)方式時(shí)，要求實(shí)習(xí)教師盡可能的早發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，將其培養(yǎng)成教師的助手，這樣可以給實(shí)習(xí)教師提供更多學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)能力提出更高的要求，將分層教學(xué)方式落實(shí)到位。

二、合作學(xué)習(xí)在普車實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用

在實(shí)施分層教育過(guò)程中，最重要的內(nèi)容就是如果班級(jí)中存在一些動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，并且這些學(xué)生占比比較高的情況下，因?yàn)閷?shí)習(xí)教師需要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、車刀檢查、工件指導(dǎo)等工作，只是安排一兩名實(shí)習(xí)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。基于此，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從中選擇一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。在普車實(shí)習(xí)教學(xué)中，要想將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到位，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，將學(xué)生劃分為不同的小組，并且結(jié)合每個(gè)小組實(shí)際情況，從中安排一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。其次，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)習(xí)教師應(yīng)該對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，提高學(xué)生操作水平，讓該部分學(xué)生掌握充足的專業(yè)知識(shí)和技能，提前將教學(xué)內(nèi)容講述給他們，之后在正式上課時(shí)，讓這些同學(xué)擔(dān)任教學(xué)助手，引導(dǎo)其小組成員得到專業(yè)訓(xùn)練[2]。并且，讓其在指導(dǎo)中及時(shí)找出小組成員在操作上存在的問(wèn)題，在教師與同學(xué)的正確引導(dǎo)下，了解如何避免該問(wèn)題的發(fā)生，讓這部分學(xué)生在擴(kuò)充知識(shí)范疇的同時(shí)，也能提高學(xué)習(xí)水平。最后，在教師及同學(xué)的引導(dǎo)和幫助下，可以帶動(dòng)小組所有成員學(xué)習(xí)水平的提升。但是，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，要想獲取理想的教學(xué)效果，應(yīng)該明白讓部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生更多的知識(shí)，從而甘心愿意幫助教對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，一同實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。在普車實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用合作學(xué)習(xí)模式，鞏固讓更多的學(xué)生接受專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)其健康發(fā)展，提高教學(xué)水平。并且，合作學(xué)習(xí)模式能夠改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，幫助學(xué)生養(yǎng)成公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。根據(jù)多年從事普車實(shí)習(xí)教育工作情況來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生在操作中，如果遇到不懂的問(wèn)題，更傾向于請(qǐng)教同學(xué)而非教師[3]。所以，如果在普車實(shí)習(xí)教學(xué)中采用分層教學(xué)方式，可以將一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生價(jià)值充分發(fā)揮，讓分層教學(xué)方法與合作學(xué)習(xí)充分融合，從而提高學(xué)生專業(yè)水平和技能，為普車實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展提供支持。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在普車實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，把分層教學(xué)方法與合作學(xué)習(xí)融入其中，可以給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，接受專業(yè)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并從中選擇一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，將其分配到不同的小組中，帶領(lǐng)其他組員一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，便于促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鴻梅，王建武，徐立業(yè)，王超，韓坤睿.基于雨課堂的金工實(shí)習(xí)普車課程建設(shè)及教學(xué)改革[J].中國(guó)冶金教育，2020（05）：80-82.

[2]張立國(guó).普車實(shí)習(xí)教學(xué)方法[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2019（02）：61.

[3]齊榮波，姚志剛.如何在“普車實(shí)習(xí)”中滲透“7S管理”[J].科技視界，2016（26）：253.

作者簡(jiǎn)介：

馮維鋒，男，漢族，浙江寧波市慈溪市，1986年11月，本科，初級(jí)工程師，研究方向：機(jī)械。

（作者單位：慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué)）