郁留紅

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，其對小學數(shù)學學科的教學要求不斷提高，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教育改革發(fā)展需求，無法為小學生提供科學、合理、高效的教學服務。在此種背景下，小學數(shù)學教師要認識到數(shù)學學科的探索性與邏輯性，有計劃地培養(yǎng)學生的問題思維，幫助他們持續(xù)發(fā)展問題意識，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學問題意識可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)策略進行了深入探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;可持續(xù)發(fā)展;培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，小學數(shù)學課堂教學過程中仍然存在一些問題，影響了學生問題意識可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，不利于提高小學生的數(shù)學綜合能力，其主要體現(xiàn)為：學生缺乏獨立思考意識、缺乏數(shù)學學習興趣，課堂教學模式較為落后。

針對這些問題，小學數(shù)學教師要正確認識到問題意識對于小學生今后發(fā)展的重要價值，認識到其對于小學生學習數(shù)學的重要意義;還要積極轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，創(chuàng)新課堂教學方法，引導小學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)小學生的問題意識，鍛煉小學生的提問能力，從而實現(xiàn)問題意識的可持續(xù)性發(fā)展。

一、問題意識在小學生學習過程中的重要作用

在過去的小學數(shù)學課堂教學過程中，教師是課堂教學活動中的“主人”，是學生思維的“主導者”，由教師負責提出問題、布置任務，學生負責學習教師講解的知識，完成教師提出的任務。這種教學形式與我們所提倡的“以學生為本” “以學生為主體，以教師為主導”等教學理念背道而馳。

小學數(shù)學教師要勇于面對現(xiàn)階段教學中存在的不足，踐行先進的教學理念，“活化”課堂教學，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主要活動者，因此，培養(yǎng)學生形成良好的問題意識，是必然的選擇。小學數(shù)學教師要在掌握學生實際情況之后，結(jié)合教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學設計，讓小學數(shù)學課堂教學活動更加生動、有趣，讓小學生敢于提出問題，有空間提出問題，愿意提出問題。

二、小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)情況分析

首先，在當下的小學數(shù)學課堂教學中，由于數(shù)學知識本身具有一定的抽象性，缺乏直觀、具體性的參考，小學生在學習數(shù)學的過程中經(jīng)常出現(xiàn)無法理解數(shù)學語言、無法掌握數(shù)學知識的情況，無形之中加大了學生學習數(shù)學的恐懼心理，不利于學生提出數(shù)學問題。

此外，一些數(shù)學教師沒有真正理解“新課改”教學理念的含義，在課堂教學中生搬硬套教學形式，導致課堂教學內(nèi)容雜糅，教學手段單一，不利于學生吸收數(shù)學知識，還會進一步加大學生的學習困難，導致學生產(chǎn)生“知識點混淆”的情況，降低了課堂教學水平。

其次，教師仍然無法完全擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，沒有在教學活動中凸顯出學生的學習主體地位。在實際教學過程中，小學數(shù)學教師更加關注班級學生是否認真聽講、是否認真做筆記、是否能夠集中注意力、是否能夠執(zhí)行教師的指令等問題。落后的傳統(tǒng)教學思想束縛了小學數(shù)學教師的教學思維，導致小學數(shù)學教師在課堂教學活動中的態(tài)度過于嚴厲，長此以往，小學生會形成“老師說的都對”“老師說不對就是不對，雖然我也不知道哪里不對”的錯誤思維，對教師產(chǎn)生較為嚴重的依賴性，缺乏自主思考能力。

最后，隨著年級的變化，小學數(shù)學的學習難度逐漸增加，數(shù)學知識愈發(fā)抽象化，小學生正處于思維發(fā)展時期，具備較強的感性思維，缺乏邏輯思維與理性思維，無法很好地理解數(shù)學知識。若教師不能夠進行有效的引導，則會引發(fā)學生產(chǎn)生厭學心理，降低學生的學習興趣，導致學生數(shù)學學習熱情不高。

三、小學數(shù)學問題意識的可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建輕松的課堂學習氛圍，引發(fā)學生質(zhì)疑

小學數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生的問題意識，就要從學生的角度出發(fā)，為學生營造學習環(huán)境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，引發(fā)學生的疑問，促使學生積極主動提出問題。

在現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足小學生的學習需求，要想幫助小學生盡快成長，促使其進步，就要調(diào)整教學方法，讓小學生心甘情愿地投入數(shù)學學習中，引導小學生主動思考，在思考的過程中自然而然地提出質(zhì)疑，邁出形成問題意識的第一步。

在《認識除法》的課堂教學中，教師需要結(jié)合相關事例，引導學生理解、掌握除法的含義，認識除法算式中各個部分的名稱與作用，能夠初步運用除法解決問題。若教師僅僅是針對教材知識點進行講解，這需要學生具備較強的聯(lián)想能力與抽象思維能力，然而，二年級的小學生并不具備這些能力。因此，小學數(shù)學教師要引進“數(shù)形結(jié)合”理念，將蘋果、梨等物品引入課堂，吸引小學生的注意力，避免小學生產(chǎn)生學習緊張心理。此外，教師還要通過輕柔、溫和的聲音引導小學生思考，讓小學生感受到教師的善意，舒緩小學生的心理，為小學生營造一個有趣、輕松的課堂環(huán)境，從而引發(fā)小學生的思考，引導小學生提出“減法和除法不是都可以運算嗎”等質(zhì)疑。

（二）結(jié)合實際生活，培養(yǎng)小學生形成問題意識

小學數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生的問題意識，就要善于發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學知識中的特點，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識點與實際生活的密切關聯(lián)，充分利用二者之間的關聯(lián)，建立生活化教學情境，讓學生在熟悉的場景中展開思考，從而提出學習問題。

在《認識分米和毫米》的課堂教學過程中，小學數(shù)學教師要結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容——長度單位，引進相應的生活元素，將較為抽象的數(shù)學概念直觀地展現(xiàn)在學生的眼前，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，促使小學生積極主動地進行數(shù)學探索。

教師可以分別引進鉛筆盒、桌子、書本、黃瓜、硬幣等不同的生活元素，讓學生利用手中的直尺分別測量這些物品的長度，并且進行回答，此時學生會回答：“鉛筆盒大約長20厘米、硬幣的厚度大約為1毫米”。教師要進一步引導：“請同學們結(jié)合手中的皮尺，量一量同桌的身高，并且大聲說出來。”此時班級內(nèi)部就會出現(xiàn)各種“小明身高一米三”“小紅身高一米五”等不同的聲音，這時教師要抓關鍵點，通過“請同學們對比身高與硬幣厚度之間的單位與具體數(shù)字，并發(fā)現(xiàn)其中的相同與不同”等問題引發(fā)學生的思考，促使班級學生主動提出“為什么身高就是‘米，而硬幣就是‘毫米呢”的問題，從而引出各個度量單位之間的進率，讓學生在思考、探索、提問、回答的過程中獲取知識，掌握知識。

這種教學方法不僅能夠讓學生自主探索教學內(nèi)容，還能夠不斷啟發(fā)學生的問題思維，刺激學生的感知，讓學生自覺產(chǎn)生問題，提出疑問，有助于培養(yǎng)小學生形成問題意識。

（三）創(chuàng)建教學情境，讓學生感受“提問”的樂趣

要想培養(yǎng)學生的問題意識，小學數(shù)學教師要結(jié)合具體教學內(nèi)容，創(chuàng)建問題教學情境，充分發(fā)揮小學生好奇心強、求知欲強的特點，創(chuàng)建有趣、新穎的問題情境，刺激小學生的思維，激發(fā)小學生的數(shù)學提問興趣，讓小學生感受到探索問題的樂趣，為問題意識的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

在《認識角》的課堂教學過程中，小學數(shù)學教師可以通過故事情境進行導入：小朋友們，大家知道五星紅旗中的“五個星星”吧，這五個星星中有好多調(diào)皮的“角”，他們藏起來了，沒有讓我們發(fā)現(xiàn)。一天，小熊看到了“五個星星”，他說“五個星星”中，每一個星星都有5個角，小山羊聽到了之后就笑話小熊，認為小熊是錯誤的，小山羊說：“每一個星星都有10個角?！蹦銈冋f，是小山羊的說法正確，還是小熊的說法正確呢？同學們，你們知道這是怎么一回事嗎？通過這種情境導入引出了本節(jié)課中的“角”，利用故事情節(jié)將班級小學生的情緒調(diào)動起來，讓小學生主動投入到“數(shù)角”的過程中，并且腦海中不斷出現(xiàn)疑問：為什么小熊說有5個角，而小山羊卻認為有10個角，隨之產(chǎn)生想要提問、樂于提問的心理，并且在提問、探索、驗證問題的過程中體會到樂趣，從而形成可持續(xù)發(fā)展的問題意識。

（四）精心設計教學問題，促進問題意識的可持續(xù)發(fā)展

在小學數(shù)學課堂教學過程中，小學教師要注意科學提出問題，精準引發(fā)問題，將小學生引入不斷的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、進一步提出新問題的過程中，鍛煉學生的問題意識，培養(yǎng)學生形成良好的獨立思考能力，促進小學生問題意識的可持續(xù)發(fā)展。

一方面，小學數(shù)學教師要結(jié)合小學生的心理特點與年齡特征，從教學內(nèi)容的角度出發(fā)，引進能夠滿足小學生心理需求的元素，設計出具有趣味性的情境，促使學生主動融入情境中，讓小學生在特定的情境中展開思考，享受學習的樂趣。

在《認識圖形》的課堂教學中，小學教師完全可以將籃球、鉛筆盒、三角形的飯團、魔方等通過多媒體展現(xiàn)出來，讓學生結(jié)合這組事物，列舉出具有相似特征的事物，引導小學生進入圖形探索的情境中。經(jīng)過思考之后，小學生會積極回答問題，如“桌子是長方形的”等，教師要對學生的回答給予肯定，并進一步提出問題：“列舉了這些事物，你們還有什么疑惑嗎”，讓班級小學生展開交流，并不斷提出“為什么正方形沒有更長的邊”等問題，進一步強化學生的問題意識。在這一過程中，小學生會提出很多并不具備價值的問題，教師不可以表現(xiàn)出不耐煩或輕視的神色，而是要始終保持態(tài)度溫和，對學生提出的問題耐心解答，鼓勵學生不斷提出問題，將“提問”變成課堂教學的常態(tài)。

四、結(jié)束語

綜上所述，問題意識的形成與發(fā)展，對于小學生數(shù)學學習之路具有重要的促進意義，小學數(shù)學教師要將問題意識的培養(yǎng)貫穿于小學數(shù)學課堂教學全過程，有意識地引導小學生提出問題，逐步培養(yǎng)小學生形成問題意識，從而具備獨立思考能力，進而能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題、提出新的問題，為今后的數(shù)學學習生涯奠定堅實的基礎。小學數(shù)學教師要主動構(gòu)建輕松的課堂學習氛圍，結(jié)合實際生活，創(chuàng)建相應的教學情境，精心設計并提出問題，從而引發(fā)小學生提出質(zhì)疑，讓小學生感受到提出問題、探索問題的樂趣，促進問題意識的可持續(xù)發(fā)展。

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