楊彩瓊

摘 要：我國對于德育的工作延續(xù)已久，在小學階段，教師既要教導學生掌握知識，又要教導學生學會做人，有良好的思想品德和高尚的精神品質。在小學階段，學生遇到難題常常會選擇逃避，沒有應對困難的勇氣與方法。適當?shù)拇煺劢逃軌蚺囵B(yǎng)學生面對困難的心理素質，為學生全面發(fā)展奠定基礎。在此，筆者對挫折教育的具體應用展開思考與論述。

關鍵詞：小學;德育;挫折教育

在傳統(tǒng)文化中，包含了中華民族不懼困難、勇于追尋真理、拼搏完成目標的精神?；赝麣v史，中華民族自強不息的事跡比比皆是，這種精神體現(xiàn)著人們敢于拼搏、全力奮斗、不斷進取的力量。任何時代的發(fā)展都不能脫離這種奮斗精神。小學德育中引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容十分有必要。在德育中采用挫折教育，能夠充分激發(fā)學生的奮斗精神，同時也可以鍛煉學生形成堅韌的品質，為其日后發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎。在下文中，筆者從挫折教育的涵義著手，對挫折教育的應用展開論述。

一、挫折教育的涵義

挫折在人的一生中是無法避免的，或大或小，均需要我們具有堅韌的品質，具有一定的心理承受與適應能力，具有進取精神。挫折教育在實施的過程中，對受教者進行一些有目的性、指引性且適當程度的挫折打擊，從而使其在進行知識積累的同時能夠激發(fā)其進取意識，鍛煉其抗打擊能力，使其形成較強的心理素質，為其日后的學習生活更加順暢提供支持。

挫折教育的產生是符合教育發(fā)展規(guī)律的，以往因為承受不住學習的壓力，接受不了較差成績，許多學生選擇了逃學、輟學，甚至是在高壓下放棄生命，無不令人惋惜痛心，而挫折教育的應用能夠在很大程度上減少該類事件的發(fā)生。

在小學德育工作中采取挫折教育，能夠在根源處杜絕上述問題，并能有效促進學生全面發(fā)展意識的形成。

二、挫折教育在小學德育工作中的合理運用

伴隨著社會文化的不斷進步，人們的思想也得到了相應的提高，也逐漸開始關注到德育對學生成長的關鍵性作用。隨著課程改革的進行，學校應將小學生德育工作作為教學的重點之一。如何對挫折教育進行合理運用，是目前開展德育工作的主要問題之一，現(xiàn)就自身思考進行以下論述。

（一）協(xié)助學生堅定抗挫信心

處于小學階段的學生，不管是理解能力還是學習能力都比較弱，在挫折面前如果沒有對其作正確引導，其會表現(xiàn)得不堪一擊。除此以外，小學生在社會上的經(jīng)歷少、見識少，辨別是非的能力也差，對挫折的認知程度十分薄弱，只能一味采取逃避或是抗拒的心理，這極不利于學生的成長與發(fā)展。教育者要在根源處解決學生面對挫折的態(tài)度，進行挫折激勵。在開展挫折教育的時候，應該提前充分了解學生的特點，制定有針對性的方案并設置合理程度的挫折引導學生進行學習，這樣學生能夠在挫折中找到反抗的希望，從而幫助學生堅定反抗挫折的信心。在心底留下印記，才會在行為上產生影響，從而達到教學的實用性，完成教學目標，使學生可以在自主攻克挫折后受到啟發(fā)，提升自身的心理承受能力，豐富知識的積累。

在日常教學中對學生進行關注，結合學生日常學習中遇到的文本內容，如課外閱讀短文《第八次》，講述了蘇格蘭王子布魯斯面對前七次抗爭失敗，他都沒有氣餒。一次他看見蜘蛛結網(wǎng)時受到鼓勵，終于在第八次獲得成功，在文本或短文學習中，引導學生思考挫折并不可怕，需要具有抗擊挫折的信心。教師向學生講述那些名人在遇到挫折時的反應、做法以及收獲。例如《鋼鐵是怎么樣煉成的》中的保爾面對挫折的做法與心理斗爭，還有如霍金、張海迪、桑蘭等等在挫折面前不服輸、勇于抗爭的名人，教師可以用多媒體播放相關的視頻，對小學生來說更具吸引力和沖擊力，增加其反抗挫折的信心。

（二）引導學生學會攻堅克難

在進行挫折教育時，教師不能只“等待挫折”，應該主動為學生“尋找挫折”，進行有目的性、針對性的挫折情境設計，使學生進行“挫折演習”，增加更加真實的挫折經(jīng)歷才能夠使學生逐步掌握攻堅克難的方式與心態(tài)。

例如，可以在得到安全保障的前提下開展登山活動，在帶領學生登山的過程中，強調嚴格的規(guī)則與競爭制度，教師還可以設置關卡，一方面激勵學生的積極性，另一方面為學生創(chuàng)造“挫折環(huán)境”，進一步鍛煉自身的應挫能力。同時，在學生登山過程中，教師要高度關注每一位同學的狀態(tài)，對積極性比較高的學生進行夸獎，進一步強化其對抗挫折的信心;而對一些有點吃力，但仍咬牙堅持的學生要給予鼓勵，說服其不能輕言放棄;最重要的是，要對那些十分抗拒、不想配合的學生進行更多的關注，對其進行親身陪護，以身作則為其樹立榜樣，激勵其完成登山活動，并在取得成功后引導其感受攻堅克難后的成就感，從而改善其對挫折的認知和態(tài)度。

（三）幫助學生正確分析處理

在小學德育中進行挫折教育的目的，就是從根本上提高學生德育的教學效果，使學生在生活中能夠學以致用，促使學生形成抗打擊心理，在日后競爭嚴峻的學習以及工作環(huán)境中，成長為優(yōu)質人才。

教師進行挫折教育可以從學生的實際生活中入手，學生在平時的學習中總會出現(xiàn)一些意外的情況，這些意外的情況可能會影響到學生日常的學習，甚至會造成學習成績上的波動。一些學生看到自己的成績有所下降，就會產生一些懷疑自己的態(tài)度，這時，教師要多關注這類學生，及時給學生一些輔導，將一些學習上勇于面對挫折的例子告訴學生，讓他們明白成績有所波動是非常正常的事情，每一個學生都會經(jīng)歷這一時期，所以，學生要做的就是保持自己的學習狀態(tài)，積極地去面對自己在考試當中的失利，更多地從情感上正確認識到自己的失利，端正態(tài)度，爭取在下一次的考試中取得良好的成績。教師從情感上出發(fā)更容易引起學生的共鳴，只有喚起學生情感上的共鳴才能感化學生，使得學生堅定對待成績的信心，將挫折化為動力。但需要注意的是，教師在其中的作用僅僅是“引導”，不能強制要求學生進行挫折的應對解決，而是在學生感到迷茫的時候，為其指引方向。

此外，教師還要讓學生明白，抗擊挫折，并不是為了一個結果，最重要的是抗擊的過程，無論失敗還是成功，只要過程進行了努力，心態(tài)是積極向上的，就是一種勝利。學生還要掌握處理挫折過后自身情緒的能力，即六字箴言的“勝不驕，敗不餒”。

（四）家校攜手共同引領提升

學生的活動范圍并不僅僅是學校，還有家庭。挫折教育也需要在課外同步進行，即需要家庭的攜手合作。家庭對學生的德育影響是毋庸置疑的，面對挫折時，學生最先想到的援助對象就是父母，對其具有強烈的親近感和依賴感，父母對孩子面臨挫折時的激勵與引導效果可能更好。

因此，家長在挫折教育中的作用非常關鍵。家校合作理念日漸成熟，兩者的配合也十分默契。學生在學校遇到挫折時，教師可與家長進行及時的溝通與輔導，使其能夠在學生回到家之后給予孩子一定的專業(yè)性指導;而學生在家里的心理、心態(tài)變化，家長要及時向教師報備，教師再針對學生個體特點設計挫折教育計劃。兩者共同努力，攜手優(yōu)化挫折教育的效果，使學生在德育中取得更多收獲。

三、結束語

綜上所述，可以看出小學階段開展德育的重要性。教師應該提升自身的綜合素質，提高專業(yè)修為，為學生做好專業(yè)的引導，使學生可以更好地接受德育。采用挫折式的德育展開教學，能夠為學生的價值觀的形成打下良好基礎，推動小學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王輝.分析小學德育教育中挫折教育的應用[J].名師在線，2017，（18）.

[2]甘海紅.探究小學德育教育中挫折教育的應用[J].名師在線，2020，（2）.

[3]陳道海.挫折教育手段在小學德育教學中的應用[J].教書育人，2019，（10）.

[4]王巍.淺析家庭挫折教育的誤區(qū)及對策[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015，（11）.

[5]姜云.開展小學生挫折教育的原因及方法[J].知識窗（教師版），2017，（6）.

[6]曾禮娟.淺談新時期如何加強初中學生的挫折教育[J].新課程（中學），2017，（4）.

[7]陸海燕.挫折教育手段在小學德育教學中的應用[J].新智慧，2019，（8）.

[8]任秀忱.挫折教育在小學品德教學中的融入途徑探究[J].考試周刊，2019，（5）.

[9]葉向紅，陳忠川.淺談對小學生進行耐挫教育[J].中小學心理健康教育，2010，（5）.

[10]王愛霞，雷緒山.淺析學優(yōu)生挫折教育的必要性及應對策略[J].內蒙古教育，2017，（8）.

[11]葉紅.關注生命教育，讓思品課堂別樣精彩——探析“生命教育”在思品課堂的滲透[J].華夏教師，2017，（22）.