吳明 麻沛福

摘 要：由于家庭教育和學校教育等方面的不足，農村存在為數不少的語文學困生。我們針對他們的心理狀態(tài)，應給予他們更多的尊重，建立自信;把握關鍵;因材施教，培養(yǎng)與發(fā)揮他們別樣技能;借力使力，提升他們學習動力。長期以來，許多學困生因此擺脫了困境，走上了積極向上的學習之旅。

關鍵詞：語文學困生;心理特征;教育對策

初中語文學困生普遍存在語文成績不佳，缺乏良好學習習慣以及對語文學習興趣不足等問題。這些問題的存在影響了學困生的成長，也影響了整個班級的教學質量。在部分農村初中的語文教學中，學困生的存在已經成為了教學水平提升的關鍵因素，為了促進學生的共同發(fā)展，教師有必要給予學困生更多的關注。因此，分析語文學困生的心理特征，采用恰當的方式對其展開教學活動成為了教師教研的重點。

一、農村中學中出現語文學困生的原因

（一）留守兒童增多，家庭教育缺失

在農村地區(qū)，出現了越來越多的留守兒童。這些留守兒童大部分缺乏良好的家庭教育，一些學生甚至產生了孤僻、偏激的心理，學習情緒十分低落。還有些學生受到了社會上的不良影響，沉迷于游戲不愿意學習，甚至還出現了輟學的情況。此外，一些學困生雖然不是留守兒童，但是缺乏良好的家教，很多家長并沒有受過良好的教育，不能在學習方面給學生科學的指導;有些家長的家庭教育簡單粗暴，動輒打罵;有些家長對孩子不聞不問，放任自流。這些因素導致學生缺乏進取意識，甚至出現一些不良行為，從而影響了他們的學習成績。

（二）中小學知識銜接過程中出現斷裂

中小學語文在教材、師資、教學手段等方面的差異，導致中小學語文在教學工作銜接方面做得不夠，進而導致部分學生在學習中出現知識斷崖，甚至產生對語文學習的畏難情緒，從而影響了有效的語文學習，以致產生了新的語文學困生。

二、農村中學語文學困生轉化的教育對策

（一）建立自信，給予學困生更多的尊重

開花有早遲，結果有大小。作為一名教師，要尊重學生之間的差異。每一個學生無論學習成績好與壞，都應當得到來自教師的尊重。在課堂上，教師幫助學困生樹立信心至關重要。因為對于學困生而言，他們在課堂上如坐針氈，課堂對于不少學困生而言，就是他們的滑鐵盧，所以哪里跌倒就讓他們哪里爬起來，這是基于心理層面的情感需要。

在平時的課堂教學中，筆者會拿出更多的時間和策略讓學困生讀書與思考。如教學 《濟南的冬天》 一課時，筆者問：“作者是從哪幾個方面來寫濟南冬天的？”這是一個比較基礎的問題，當學生回答不上來時，一些教師常常會不耐煩甚至發(fā)火，這對學生的傷害最大。應該怎么辦呢？筆者耐心地將這個問題拆成三個小層次：“濟南的冬天跟我們這兒的冬天有什么相同和不同？”“濟南的冬天有哪幾個特征？你從哪兒看出來的？”“作者從哪幾個方面寫濟南冬天的？”這樣可能會影響教學的進度，但是學生尤其是學困生在這樣有梯度的閱讀與思考中，能夠憑借自己的學力，學有所得，思有所獲，而增強學習的自信，提升學習興趣，從而逐步從困境中掙脫出來。

所以，應尊重學生的暫時落后。尊重就是幫助，這點滴之助，對于學困生就是精神撫慰。

（二）把握關鍵，善于利用轉化學困生的契機

無論多么繁難的問題，只要找到第一枚多米諾骨牌，一切都會因勢利導迎刃而解。課堂是教師的陣地，課后教師同樣不能缺席。課后課間，筆者也經常和學生打成一片，在與學生一起活動與交談中，發(fā)現了不少學生學習之外的優(yōu)點，如果拋開學習，琴棋書畫、吹拉彈唱……行行都有表現優(yōu)異的學生。這些愛好和特長，有的已經成為部分學生更加努力學習的動力，有的卻成為部分學生遠離學習的原因。每一個學生的優(yōu)長，筆者都會悄悄記在心里，然后在恰當的時機，將它打造成“第一枚骨牌”。

學習古詩《觀滄?！窌r，筆者故意將曹操的生平介紹得粗疏甚至有點滴失誤，這時，一個學生滿眼熱情地看著筆者，那神情可以說是躍躍欲試。鋪墊足夠了，我請他站起來，問他有什么想說的，他說老師講得有些不正確。筆者一聽，立即豎起大拇指，對同學們說：“某某真了不起，敢于質疑老師，這是一種了不起的勇氣?！比缓蠊P者轉向他，問他老師錯兒哪了，請他詳細談一談。筆者早知道他酷愛閱讀《三國演義》，甚至正在看《三國志》，偶爾見識過他在同學間大談三國的風采。只是對語文學習缺乏興趣，基礎知識也很薄弱。補差先補志，如何讓他提起對語文學習的信心，是我一直在思考的問題。這次課堂之后，我還多次與他深談三國，著力談“三曹”的文學。文學歷史是不分家的。這位同學現在已經在本省某高校就讀中文系?！暗谝幻豆桥啤本拖耖_關一樣，打開了學生對語文學習的興趣和自信，它就像強大的源動力一樣將學生這枚火箭發(fā)射成功。

（三）因材施教，培養(yǎng)與發(fā)揮學困生別樣技能

有句話說：“垃圾是放錯地方的金子?！焙芏鄬W困生就是這樣的金子?？赡芩麄儠簳r在文化學習上不如他人，但不代表他們樣樣不如人。筆者歷屆學生中，有些學困生是蒔弄花草的園丁;有些學困生是“廚藝大師”;有些學困生甚至是汽修小能人……他們不是智商差，他們都是“多元智力理論”中的優(yōu)勝者，相對于文字學習者，他們更長于動作技能。

學困生產生往往不是他們學不會，而是我們教育者包括家長的教育方法不適應他們。所以，筆者會組織和指導學生參加各種語文實踐學習活動。很多所謂的學困生在實踐學習活動中如魚得水，無論是策劃、組織，還是協(xié)調和解決一些棘手的突發(fā)問題，“學困生”都能左右逢源，總體表現比優(yōu)等生出色。歷年來，就有一些學困生因為在實踐活動中獲得的自信，成為其可持續(xù)發(fā)展動力，從而逐步提升語文學習成績，摘掉“學困生”帽子。

（四）借力使力，提升學困生的學習動力

學困生的學習動力不足，這跟“學習無用論”的流行有關。越是落后的鄉(xiāng)村，這樣的思想反而越是猖獗。加之家長也缺乏相應的意識或者沒有力量賦予孩子以持續(xù)的學習動力。“見賢思齊”，這是每一個人內心本能的前行的動力。如何將這股力量激發(fā)出來？朱永新的“聆聽窗外的聲音”給予筆者諸多啟示。

某年，在教育局的統(tǒng)一部署下，學校舉辦了一場名作家童話創(chuàng)作講座。作家的出場、作家的真知灼見、作家成就的光環(huán)，讓許多學生為之眼前一亮，他們似乎找到了自己努力的方向，或者至少遇到了有別于明星的偶像。那段時間，許多學生將那位作家的作品全部搜羅來閱讀，在全校掀起一股閱讀熱?！按巴獾穆曇簟惫痪?，效果果然好。在我們幾位語文教師的一再請求下，學校出面請教育局每年都至少舉辦一場這樣的活動。

教學有法，教無定法，幫助與轉化學困生的方法是多種的，關鍵要尊重他們，讓他們感受到溫暖與平等;要善于捕捉他們的閃光點，讓閃光點成為提升自我的契機;要想方設法讓他們明確學習目標，增強學習動力。學困生一定會有花一般的別樣人生。

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