林素玲

摘要：整本書背景下，該怎么引導(dǎo)學(xué)生更好、更有興致地閱讀名著？作者以教材為依托，立足課堂，拓展課外，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;名著導(dǎo)讀;閱讀方法

名著閱讀的重要性，毋庸贅述。部編教材更是著力凸顯“讀書意識(shí)”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”作為單元的一個(gè)板塊編入教科書。這時(shí)候，提高名著導(dǎo)讀的有效性，對(duì)學(xué)生來說，重要性尤其突出。那么，在教學(xué)中我們?nèi)绾螐慕滩某霭l(fā)，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合，遷移運(yùn)用閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，提高語文素養(yǎng)？以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典名著導(dǎo)讀”為例，教師可以按照以下方式圍繞教材指導(dǎo)學(xué)生開展古典名著閱讀，有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、由點(diǎn)到面，讓課內(nèi)教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)“任務(wù)群”之一，整本書閱讀，是語文教學(xué)的一個(gè)基本方向。小學(xué)語文教學(xué)如何落實(shí)“整本書閱讀”這個(gè)任務(wù)？課內(nèi)教學(xué)做好名著導(dǎo)讀，帶動(dòng)學(xué)生課外整本書閱讀有效展開。也就是說，課堂閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行名著導(dǎo)讀，使之與課外名著整本閱讀有機(jī)銜接起來，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待，深化閱讀感悟，促進(jìn)閱讀反思，以課堂為點(diǎn)，以課外為面，課內(nèi)得法，課外延伸，博覽群書，開闊視野，提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，研讀文章之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，以鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

比如，教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)，諸葛亮在沒有天氣預(yù)報(bào)的情況下，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到未來什么時(shí)間里會(huì)有什么樣的天氣變化，然后成功地?fù)羝浦荑さ年幹\，厲害不厲害？諸葛亮的神機(jī)妙算，已經(jīng)被神化了，魯迅先生就評(píng)價(jià)說，諸葛亮多智而近妖，那你們還知道諸葛亮哪些厲害的故事，我們安排一節(jié)課，讓大家來講諸葛亮的故事，如果大家不知道諸葛亮的故事，建議大家認(rèn)真閱讀一下《三國(guó)演義》，向名著要故事。閱讀的過程中，大家不妨順便弄清楚，周瑜為什么想方設(shè)法都要謀害諸葛亮，除了草船借箭這件事，他前前后后，又做了哪些事想要置諸葛亮于死地，諸葛亮又是如何一次次識(shí)破周瑜的陰謀詭計(jì)，反而讓周瑜被氣得連連吐血，最后只能無奈地悲嘆“既生瑜，何生亮”。教學(xué)《景陽岡》帶動(dòng)《水滸傳》的閱讀;教學(xué)《猴王出世》帶動(dòng)《西游記》的閱讀;教學(xué)《紅樓春趣》帶動(dòng)《紅樓夢(mèng)》的閱讀，教師有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)，肯定比隨便一句話“你們回去要把四大古典名著閱讀拿出來讀哦”有效果多了。

二、立足課堂，遷移運(yùn)用閱讀方法

部編教材“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的課文結(jié)構(gòu)，旗幟鮮明地將“課外閱讀”作為單元的一個(gè)板塊編入教科書。其“教”的重點(diǎn)是“教讀”，關(guān)鍵是“自讀”，目標(biāo)是學(xué)生“課外閱讀”興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中，我們要結(jié)合一篇課文和一部作品之間相通而又各有不同要求的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，閱讀整本書或更多本書。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典名著的導(dǎo)讀”，教學(xué)《景陽岡》時(shí)，課內(nèi)教給學(xué)生的閱讀方法是，快速瀏覽課文，梳理出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握故事的內(nèi)容，這是整體閱讀的方法。而到了課外自主閱讀整本《水滸傳》，作品那么厚，怎么才能有效率地閱讀？首先通讀整本書。通讀的過程中，也不能走馬觀花，這樣閱讀的效率必然很低。這時(shí)，要求學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的整體閱讀方法活用起來，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用精讀、略讀、跳讀、瀏覽、交流等多種方法把一本書閱讀下來，故事的來龍去脈、前因后果抓住了，故事情節(jié)理清了，整本書的閱讀興趣就被激發(fā)起來了。學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣培養(yǎng)起來了，最后必將反哺自身整個(gè)語文綜合素養(yǎng)。學(xué)完《景陽岡》，學(xué)生對(duì)武松這個(gè)人物可能更加感興趣，可能會(huì)想進(jìn)一步探究這個(gè)人物，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀明末清初的著名文學(xué)批評(píng)家金圣嘆對(duì)《水滸傳》部分人物的評(píng)價(jià)，對(duì)作品有一個(gè)更立體的把握。

三、快樂讀書吧，實(shí)踐中體驗(yàn)閱讀快樂

《快樂讀書吧》是統(tǒng)編教材中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，再走向豐富多彩的生活世界，架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁。每一冊(cè)教材中快樂讀書吧的內(nèi)容各不相同，各有側(cè)重，完成的時(shí)間也不是一天兩天，需要整個(gè)學(xué)期的時(shí)間來閱讀。因此我們要抓住教材編排的側(cè)重點(diǎn)、著力點(diǎn)，組織學(xué)生根據(jù)自身的閱讀能力制訂出一學(xué)期的主題閱讀計(jì)劃，開展主題拓展閱讀，深化閱讀體會(huì)，鞏固閱讀方法，把這“一攬子的閱讀”落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

如五年下冊(cè)的快樂讀書吧——讀古典名著，品百味人生，目標(biāo)是遷移并運(yùn)用閱讀古典名著的方法閱讀整本名著，感受人物形象，品讀精彩故事，領(lǐng)略古典名著的魅力。教學(xué)中，先以《西游記》為例，讀前，通過歌曲、電視劇片段等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣;讀中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)推斷，制造懸念，如讀回目猜故事、讀上文猜下文、看圖片猜人物等;穿插運(yùn)用預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、比較、視覺化等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生把整本書讀薄讀活。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快讀、跳讀、猜讀，構(gòu)建閱讀整本古典名著的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃，對(duì)整本書的閱讀過程進(jìn)行整體規(guī)劃，采用化整為零、化難為易的策略，分回目引導(dǎo)學(xué)生每天閱讀，讓學(xué)生有計(jì)劃地讀、有方法地讀、有任務(wù)地讀，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中舉一反三，學(xué)以致用，避免課外閱讀的隨意性，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

在《西游記》保底閱讀后，布置推薦學(xué)生閱讀其他的名著，從一本書走向多本書，得法于課內(nèi)，得益于課外，形成閱讀策略運(yùn)用的循環(huán)圖，還可指導(dǎo)學(xué)生把原著與評(píng)書、連環(huán)畫、影視劇結(jié)合起來讀，既有利于提高閱讀興趣，降低閱讀難度，又實(shí)現(xiàn)“1+X”課外閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生海量閱讀，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

名著閱讀，篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容龐雜、人物眾多，小學(xué)生讀起來會(huì)感覺比較難懂，我們要化難為易，內(nèi)外銜接，有效融合，讓學(xué)生做到有興趣地讀起來、有計(jì)劃地讀下去、有方法地讀進(jìn)去、有感受地讀出來，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 侯芳）