黃文潔

摘要：當(dāng)前，在我國(guó)社會(huì)發(fā)展速度不斷加快的過(guò)程中，學(xué)前教育事業(yè)走上了改革的道路，這也對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更加專業(yè)化的需求。園本教研工作能夠提高幼兒園管理教研工作的整體水平，也能夠促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。因此本文也在這樣的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)了解到幼兒園園本教研共同體的具體構(gòu)建策略，希望能夠最大限度地優(yōu)化幼兒園教研工作的整體水平，提高教育工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本;教研;共同體

一、相關(guān)概念界定

園本教研：主要指的就是，幼兒園內(nèi)部通過(guò)園本教員，以幼兒園作為本位，把幼兒教師作為研究的主體，從幼兒園實(shí)際的具體情況角度出發(fā)，立足于教學(xué)的實(shí)踐工作開展情況，以行動(dòng)研究作為主要的方法。主要目的就是提高教師對(duì)教學(xué)工作中實(shí)際問(wèn)題解決的具體能力，服務(wù)于幼兒園具體發(fā)展的需求，保證幼兒能夠在教研工作順利開展的水平下得到良好的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供有效的教學(xué)研究依據(jù)。

共同體：本文所研究的共同體定義是，在幼兒園文化背景中，以教師自愿為前提，通過(guò)分享和互助的核心精神，使教師能夠把個(gè)人的愿景結(jié)合成共同的愿景，圍繞著具有情境性的共同主題，基于同一問(wèn)題的解決，在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，也需要具有一定的連續(xù)性。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、反思和交流等，成員之間形成相互的影響，保證人際關(guān)系的良好實(shí)施，發(fā)展自己的專業(yè)特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)，這種教研有非正式的，也有正式的開展方法。

二、幼兒園園本教研共同體建構(gòu)策略

（一）理解園本教研昀內(nèi)涵，適當(dāng)分權(quán)

園本的教研共同體是否能夠得到建立，取決于其中的知識(shí)性條件能否得到充分的發(fā)展，管理者在其中是最為關(guān)鍵，也是決定性的因素。幼兒園的教研管理人員需要對(duì)園本的教研內(nèi)涵擁有準(zhǔn)確和充分的理解，保證園本教研工作能夠在分享互助的原則下，把共同體這一基本概念融入其中。同時(shí)努力地為園本教研營(yíng)造出具有分享和互助氛圍的共同體，把教師的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，在這樣的共同體中實(shí)現(xiàn)教研工作的開展，也需要適當(dāng)?shù)貙?duì)權(quán)力進(jìn)行劃分。

在園本的教研工作開展中，教師需要實(shí)現(xiàn)分享和互助，其中最主要的前提就是民主，要求管理者能夠轉(zhuǎn)變?cè)械墓芾砝砟?，關(guān)注管理的目標(biāo)，利用以人為本的文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)園本教研過(guò)程中的自我定位。同時(shí)，也需要做好這項(xiàng)工作開展的帶頭人，對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)科學(xué)合理地進(jìn)行策劃和組織，并且成為本教研中共同體的一部分。所以管理者需要尊重和信任每一位教師，給教師足夠的自由，使其能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，提出一定的意見(jiàn)，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，為教師參與園本教研注入足夠的信心。

（二）形成共同愿景，培育“分享、互助”的教研文化與制度

愿景指的就是對(duì)未來(lái)的一種構(gòu)想，個(gè)人的愿景與個(gè)人價(jià)值觀、人生觀有著直接的聯(lián)系，組織的愿景需要與核心的目標(biāo)和核心價(jià)值觀念相聯(lián)系，這實(shí)際上是個(gè)體渴望得到某種事情的內(nèi)在價(jià)值，每一個(gè)人的愿景都是立體的，不僅擁有個(gè)人的構(gòu)成面，也有社會(huì)貢獻(xiàn)方面的內(nèi)容。教研中教師屬于一個(gè)個(gè)體，在園本教材開發(fā)的過(guò)程中，也需要保證在校園工作實(shí)施階段，能夠讓幼兒教師這一職業(yè)具有專業(yè)的程度和職業(yè)的愿景，這樣才能夠使這一教研工作得到超高的價(jià)值體現(xiàn)。總體中每一個(gè)人都需要從自身的需求出發(fā)，管理者也需要教師表達(dá)自身的個(gè)人愿景，這樣才能夠從教師的職業(yè)視角，了解到每一個(gè)教師在想什么？要做什么？未來(lái)要成為什么？

管理者可以協(xié)助教師認(rèn)清現(xiàn)實(shí)中自我的表現(xiàn)，明確職業(yè)愿景與當(dāng)前的教育工作開展現(xiàn)狀存在著一定的差距，找準(zhǔn)距離，激發(fā)教師實(shí)現(xiàn)自我和超越自我的動(dòng)機(jī)。只有這樣，大家才能夠向一個(gè)共同的愿景所努力，明確幼兒園園本工作的目標(biāo)和方向。通過(guò)調(diào)查顯示能夠了解到，很多幼兒園內(nèi)部的教師普遍都認(rèn)為，同事之間私下交流或者是非正式交流的過(guò)程中，整體的氣氛相對(duì)來(lái)說(shuō)更加融洽。所以管理者也可以為教師提供相互接觸的機(jī)會(huì)，形成共同體后，以分享互助為原則，鞏固共同體的團(tuán)結(jié)程度。也可以提供一定的物質(zhì)支持，保證教師能夠定期參與非正式的交流，在輕松的氛圍中，深度地對(duì)教研工作進(jìn)行會(huì)談。也可以邀請(qǐng)每一個(gè)共同體內(nèi)部的成員，講解自己在實(shí)踐過(guò)程中的故事和感想，在這樣的輕松環(huán)境下，把自己的想法分享給同伴，就能夠彼此交換看法，也能夠在一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教研的目的。

（三）培養(yǎng)骨干教研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)發(fā)展園本教研組織

園本教研工作在開展的過(guò)程中，其中的核心人員就是教師，還要求成員能夠?qū)@本的校園工作擁有準(zhǔn)確的理解，并且對(duì)自身有較強(qiáng)的職業(yè)期待感，專業(yè)發(fā)展水平也比較高，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教研團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量提升。所以在園本教研共同體建立的初期階段，要求優(yōu)秀的核心成員能夠?qū)萄泄ぷ髌鸬揭I(lǐng)的作用，吸引更多的優(yōu)秀教師加入。因此管理者也需要努力培養(yǎng)出一支具有帶領(lǐng)性的教師研究組織，通過(guò)正確的合作吸引新的成員，以此形成教研骨干的團(tuán)隊(duì)。通過(guò)為教師提供科學(xué)、合理培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，充分的學(xué)習(xí)資料，以及暢通的信息等方法，提升教師專業(yè)的素養(yǎng)。

除此之外，也要求管理者能夠保證共同體內(nèi)部的教師找到一個(gè)適合自身未來(lái)成長(zhǎng)的規(guī)劃目標(biāo)，幫助教師認(rèn)清自身的主觀和客觀因素，明確未來(lái)的發(fā)展方向，這樣才能夠保證教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展擁有一個(gè)良好的定位和設(shè)計(jì)。通過(guò)建立具有內(nèi)在保障機(jī)制的教師團(tuán)體，提高參與研究的動(dòng)力，使教師能夠在教研的過(guò)程中，持有正確的態(tài)度面對(duì)待教學(xué)實(shí)踐工作，樹立起研究型的教師團(tuán)隊(duì)，使教師的職業(yè)理想與終身學(xué)習(xí)的理念相符合。這樣才能夠保證在幼兒園內(nèi)部教研工作開展中，共同體中的每一個(gè)成員都能夠把教研工作看成是自己生命的一部分。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自20世紀(jì)60年代以來(lái)，整個(gè)國(guó)際范圍之內(nèi)對(duì)教師專業(yè)化水平所提出的要求越來(lái)越高，基于幼兒園的視角開展園本教研的活動(dòng)，也對(duì)教師的專業(yè)水平提出了最新的挑戰(zhàn)。還需要教師能夠在日常工作開展的過(guò)程中，利用一個(gè)最新的眼光，看待和了解自己習(xí)以為常的教育工作開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且科學(xué)地分析和診斷，找到可行的解決辦法。只有這樣，才能夠不斷地轉(zhuǎn)換教育工作的觀念，提高教師專業(yè)化的水平，這也是幼兒教師未來(lái)發(fā)展的一個(gè)非常重要的過(guò)程。

（責(zé)編 翁春梅）