李相辰

摘要：隨著新課程理念的不斷滲透，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需求。語文作為小學(xué)階段的主修學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。教師應(yīng)該明確自己的責(zé)任與義務(wù)，倡導(dǎo)自主合作與探究的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、發(fā)散邏輯思維、盡力發(fā)揮自己語文學(xué)習(xí)的主觀能動性。并且還應(yīng)該注重師生之間的情感交流，借助非語言的交流模式拉近師生之間的距離，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文立足于實際情況，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非言語教學(xué)進行了簡要說明，并就其提升策略進行了有關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);非言語交流

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中非言語交流的意義

非言語交流涵蓋了所有關(guān)于非言語的形式，主要體現(xiàn)在教師的教姿教態(tài)、面部表情、語言動作以及輔助性的語言等方面。就研究發(fā)現(xiàn)，非言語交流對師生之間的交流有著十分重要的意義。在語文課堂教學(xué)過程中，非言語交流的質(zhì)量關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量、師生之間的距離以及班級的凝聚力，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）刺激興奮，引導(dǎo)小學(xué)生集中注意力

非言語行為有著十分明顯的特征和神態(tài)，教師可以借助非言語創(chuàng)新語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生集中注意力，明確教師講授的內(nèi)容知識。比如，教鞭作為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的必備工具之一，教師一般借助非言語的行為和言語的表達，引導(dǎo)學(xué)生注意到教學(xué)的重難點，進而更好地展開學(xué)習(xí)。在教師進行某一課本知識點的講解時，會采用起伏的語調(diào)、變換的動作去刺激學(xué)生的興奮意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就相關(guān)研究表明，小學(xué)語文教師巧妙地借助非言語交流輔助，可以幫助學(xué)生豐富視覺與聽覺方面的知識，進而全神貫注地參與語文知識的學(xué)習(xí)中。并且，非言語交流這種模式可以避免學(xué)生因為長時間聽教師的語言表述而產(chǎn)生厭煩情緒，更加容易被學(xué)生接受與學(xué)習(xí)。

（二）完善言語，擴充學(xué)生的知識面

眾所周知，一個人所在的環(huán)境可以影響到他的行為、面部以及表情等方面，但這些方面都離不開言語作為支撐。非言語交流的形式創(chuàng)新了交流渠道，更加直觀，與言語交流共同幫助學(xué)生開闊眼界，豐富自己的知識儲備。比如，語文教師在講解某一知識時，可以聯(lián)系自身的生活實際，采取非言語的表演模式，幫助學(xué)生更加生動形象地掌握知識重點，加深學(xué)生的印象。在一些特殊的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，非言語的交流可以完全摒棄言語交流，比如在授課過程中，小學(xué)生容易出現(xiàn)走神、不注意聽講等情況，教師可以借助非言語的形式，輕輕拍下學(xué)生的課桌或是給學(xué)生一個眼神暗示，可以幫助學(xué)生集中注意力，參與語文課堂的學(xué)習(xí)中來。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中非言語交流的應(yīng)用

語文是小學(xué)階段的重要課程，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足思想活躍的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，僅靠教師照本宣科的語言教學(xué)容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與興趣，教學(xué)成效甚微。因此，小學(xué)語文教師合理借助非言語交流輔助，可以縮小師生之間的交流，使語文學(xué)習(xí)環(huán)境變得生動活潑。

（一）借助手勢輔助語文非言語交流

手勢是輔助人們交流最早也是最為廣泛的工具之一，沒有手勢輔助語文教學(xué)，語文課堂學(xué)習(xí)將會變得刻板生硬，而手勢又涵蓋了象形性、會意性、象征性以及評價性等功能。舉個例子，教師在語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加生動地展示“耶”的意義，可以用中指與食指做出一個動作，幫助小學(xué)生體會到“耶”的含義。巧妙地使用傳統(tǒng)意義上的手勢可以增加師生之間的默契度，比如教師一般在學(xué)生回答完問題時，會采用手心向下的動作，學(xué)生領(lǐng)會教師的意思，在看到這個動作時會主動坐下。當(dāng)然，有些語文知識是較為抽象的，借助象征性手勢，可以使語文學(xué)習(xí)更加生動形象，進而幫助學(xué)生更加快速地掌握。評價性的手勢是小學(xué)語文課堂教師用來表揚學(xué)生的常見方式，對于學(xué)生中肯的回答，教師可以豎起大拇指的形式對學(xué)生進行肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，提升師生之間的默契程度。

教師合理借助手勢輔助語文教學(xué)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與表達能力。但是教師應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進行手勢非言語交流的輔助，不能為了非言語交流而進行非言語交流。手勢的交流應(yīng)該是輔助言語交流，并非為了替代言語交流，教師應(yīng)該注意手勢非言語交流的度，切忌過多的手勢導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）借助表情輔助語文非言語交流

表情是最為微妙的非言語交流的方式，也是拉近師生之間溝通的渠道。作為語文教師，應(yīng)該意識到表情對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。樂觀向上的表情，不僅可以增加教師的親和力，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)學(xué)生自主展示自己的能力。與此不同的是，如果教師表現(xiàn)出自身的不耐煩，加上教師對學(xué)生有著很強的榜樣意識，容易挫傷部分學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。并且，教師的表情不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的年齡以及課本知識的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)母淖儭１热?，在進行《落花生》文章的講解中，教師自己要明確這篇文章的重點在于第四部分，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人，學(xué)習(xí)落花生默默無聞、無私奉獻的精神。教師可以在講解這部分內(nèi)容的時候，采用生動的語言進行描述，提出問題“我們應(yīng)該怎么樣做人，學(xué)習(xí)落花生的什么品格呢？”并且，用期待和鼓勵的眼光環(huán)視班級學(xué)生，并點名學(xué)生回答，針對學(xué)生的回答，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，善于用微笑肯定學(xué)生，調(diào)動語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，非言語交流的合理使用，不僅符合新課程改革下的教學(xué)理念，而且可以調(diào)動班級學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的三觀。作為語文教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，意識到非言語交流的意義，巧妙地使用非言語拉近師生之間的交流，做語文教學(xué)中非言語交流的設(shè)計者與開發(fā)者，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為以后向社會輸送建設(shè)性語文人才奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 翁吞梅）