陳萍

[摘 要] 通感是各感官之間相互協(xié)作、相互補(bǔ)充的感覺(jué)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉(zhuǎn)移，從在親身參與中獲得感情、感受、感受的體驗(yàn)。在音樂(lè)欣賞課堂上，利用通感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)各種審美器官，打通人的“內(nèi)心”通道，將聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)、知覺(jué)與情感、意志、認(rèn)知等聯(lián)系在一起，獲得音樂(lè)感知力，采取視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)聽(tīng)結(jié)合、聲勢(shì)動(dòng)作等方式，喚醒學(xué)生多種感知覺(jué)的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、感悟音樂(lè)，提高音樂(lè)審美能力。

[關(guān)鍵詞]通感體驗(yàn);音樂(lè)感知;審美能力

美國(guó)音樂(lè)教育家格雷珍·希爾尼穆斯·比爾在其著作《體驗(yàn)音樂(lè)——美國(guó)音樂(lè)教育理念與教學(xué)案例》中寫道：“應(yīng)該讓學(xué)生像成年人一樣直接進(jìn)入音樂(lè)體驗(yàn)，進(jìn)行音樂(lè)思考，由此讓他們引入音樂(lè)的主題。”體驗(yàn)式音樂(lè)課堂教學(xué)是音樂(lè)教育的一種基本教學(xué)形態(tài)，主要通過(guò)參與具體音樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生在合作、探究中體驗(yàn)情感，提升音樂(lè)審美能力，發(fā)展音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)親身參與到音樂(lè)實(shí)踐，獲得音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。音樂(lè)教學(xué)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與情感世界溝通的一架橋梁，它將我們帶入豐富多彩的情感世界。課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生理解音樂(lè)所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生在情感上得到更多的體驗(yàn)。

“通感”是音樂(lè)教學(xué)中的一種感覺(jué)互通現(xiàn)象。在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用“通感”，能夠讓學(xué)生獲得美妙的音樂(lè)享受。在欣賞教學(xué)中，通感體驗(yàn)?zāi)軌騿拘褜W(xué)生各方面的情感，通過(guò)各個(gè)感官的刺激，不斷讓學(xué)生的情感世界變得豐富，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受，從而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，并感受到音樂(lè)藝術(shù)美的真諦。

音樂(lè)欣賞的心理活動(dòng)之一便是音響感知，而音響感知又是音樂(lè)欣賞的前提與基礎(chǔ)，一切情感體驗(yàn)和想象聯(lián)想都必須靠對(duì)音響的感知來(lái)引發(fā)，同時(shí)也是一種對(duì)音樂(lè)形式美的欣賞。

一、感覺(jué)與知覺(jué)聯(lián)系，打開(kāi)多元的審美通道

在心理學(xué)中描述“通感”是從一種感覺(jué)引起另外一種感覺(jué)的心理活動(dòng)。通感是所有人身上表現(xiàn)出來(lái)的普遍反應(yīng)，發(fā)生在感覺(jué)層面上，對(duì)于聲音的刺激使人產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)和非聽(tīng)覺(jué)性體驗(yàn)。例如：視覺(jué)形象、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)、感情體驗(yàn)，等等。在欣賞教學(xué)中通過(guò)多種感覺(jué)的互通，以聆聽(tīng)—感知—體驗(yàn)音樂(lè)，以唱—奏—?jiǎng)印觥荨嫉淖鄻?lè)實(shí)踐，對(duì)音樂(lè)教化和人格構(gòu)建起著重大的積極作用。用全部感官和洞察力深入到音樂(lè)的整體中去，從許多不同的領(lǐng)域出發(fā)：用嗓音、動(dòng)作和舞蹈、樂(lè)器演奏、有意識(shí)的音樂(lè)傾聽(tīng)、繪畫、記譜以及知識(shí)性的見(jiàn)解，去尋求各種結(jié)合，促成整體的學(xué)習(xí)，并使音樂(lè)、語(yǔ)言和動(dòng)作統(tǒng)一得足以使學(xué)生體驗(yàn)和感受。激起和促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)與歡樂(lè)，為不斷更精致的音樂(lè)表現(xiàn)可能性打開(kāi)空間。

（一）化無(wú)形為有形，聲形相伴

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“感受與欣賞是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的音樂(lè)感受能力與欣賞能力的形成，對(duì)于學(xué)生豐富情感、提高音樂(lè)素養(yǎng)、增進(jìn)身心健康具有意義?！痹谛W(xué)音樂(lè)教材中，每個(gè)單元都有至少兩首欣賞作品，占單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的一半。音樂(lè)歸根結(jié)底是一門聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聆聽(tīng)是欣賞教學(xué)的核心，音樂(lè)自身的非視覺(jué)性將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相互交融，讓音樂(lè)形象的體驗(yàn)更直觀。例如，在欣賞管弦樂(lè)《頑皮的小鬧鐘》一課中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)作品，觀看PPT呈現(xiàn)的小鬧鐘圖示，用手臂擺動(dòng)表現(xiàn)分針和秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)，體現(xiàn)音的長(zhǎng)短;在《打字機(jī)之歌》中，學(xué)生用嘴巴發(fā)出“丁丁”的聲音，模仿打字機(jī)打字時(shí)發(fā)出“丁”，一頁(yè)紙張打完發(fā)出“刷”的聲音，將音樂(lè)中的八分音樂(lè)和樂(lè)句生動(dòng)、形象化;欣賞圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想體會(huì)持續(xù)低音表現(xiàn)的“大象”形象，高音表現(xiàn)的“鳥舍”等;而在《郵遞馬車》一課欣賞中，在整體感受時(shí)，教師和學(xué)生隨著音樂(lè)表演同時(shí)加入打擊樂(lè)器，共同營(yíng)造這樣一幅情境：郵遞員騎馬兒（響板表現(xiàn)馬蹄聲）“駕”（蛙鳴筒表現(xiàn)）的一聲出發(fā)了，來(lái)到各家門前，敲門（沙錘表現(xiàn)），找信封（三角鐵表現(xiàn)），投遞信等，讓學(xué)生在情境中感受音樂(lè)主題劃分，音樂(lè)的情緒、速度與力度。

（二）由抽象變具體，聲物結(jié)合

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知力，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)思維，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力顯得尤為重要。如何讓抽象的音樂(lè)變得可捕捉，更加直觀、容易理解呢？聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)相結(jié)合，打通觸覺(jué)、味覺(jué)等多種通道共同參與感知音樂(lè)。某個(gè)音響效果沉重與輕巧，明亮與低沉，其實(shí)就是音樂(lè)帶給我們的觸覺(jué)體驗(yàn)。聲音的感知也可以用高低、強(qiáng)弱、輕重來(lái)表現(xiàn)。課堂教學(xué)中我們可以采用皮球、紗巾、紙杯等不同觸感的教具設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，《圓圈舞》管弦樂(lè)，是一首三拍的作品，在初聽(tīng)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生圍圓，教師加入圓中，與學(xué)生一起，隨著音樂(lè)，滾動(dòng)皮球，再將皮球傳出，讓學(xué)生親身參與并感受三拍子律動(dòng)感，由聽(tīng)覺(jué)帶入觸覺(jué)，細(xì)細(xì)揣摩;《打字機(jī)之歌》中，音樂(lè)中大量的八分音樂(lè)和樂(lè)句劃分，是這首作品的特色，教師可以找來(lái)一臺(tái)打字機(jī)，讓學(xué)生感受打字時(shí)發(fā)出“丁”，及一頁(yè)紙張打完發(fā)出“刷”的聲音，學(xué)生就能夠直觀感受音符與樂(lè)句。

教師講述音樂(lè)中節(jié)拍2/4拍的含義，可采用圖形以畫圓的方式：“○”大圓圈拍手表示強(qiáng)拍，“○”小圓圈拍腿表示弱拍。對(duì)于不同的音樂(lè)體裁，也可以用圖形來(lái)表示，例如，單三段體：△○?，回旋曲式：△?△○△等。設(shè)計(jì)圖形的方式，而不僅僅是教師講解音樂(lè)知識(shí)，它們之間相互滲透、相互作用。教師生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，不僅提供了愉快的學(xué)習(xí)氣氛，而且豐富了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

二、時(shí)間與空間聯(lián)想，搭建多維的審美能力

時(shí)間與空間物理名詞，同時(shí)也可以描述在音樂(lè)要素上，音樂(lè)的時(shí)間屬性體現(xiàn)在速度、音長(zhǎng)、節(jié)奏上;“重”“輕”“遠(yuǎn)”“近”等空間性質(zhì)詞語(yǔ)，則可以通過(guò)音樂(lè)強(qiáng)弱、力度來(lái)表達(dá)。例如：欣賞門德?tīng)査伞吨傧囊怪畨?mèng)》序曲中，小提琴高音區(qū)的跳音，讓學(xué)生聯(lián)想小精靈的印象;《婚禮進(jìn)行曲》通過(guò)足夠強(qiáng)的力度來(lái)描繪“盛大”婚禮場(chǎng)面。鮑羅丁的《在中亞西亞草原上》，音樂(lè)開(kāi)始部分，弦樂(lè)的長(zhǎng)音營(yíng)造出空曠、靜謐的感覺(jué);音樂(lè)主題由強(qiáng)到弱，讓學(xué)生造成一個(gè)商隊(duì)和一個(gè)軍隊(duì)由遠(yuǎn)及近的聯(lián)想。里姆斯基科薩科夫《野蜂飛舞》作品，由大量十六分音符速度聯(lián)想到野蜂的飛行速度;穆索爾斯基的《圖畫展覽會(huì)》中《未出殼小雞的舞蹈》中有跳動(dòng)的節(jié)奏，也有跑動(dòng)的節(jié)奏，十分生動(dòng)形象。二胡獨(dú)奏曲《賽馬》中，用二胡模仿馬的嘶鳴、馬蹄踏步的節(jié)奏，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)馬的聯(lián)想。斯美塔那的《沃爾塔瓦河》開(kāi)始的地方，長(zhǎng)笛的旋律使學(xué)生聯(lián)想到流動(dòng)的河水及透明的色彩。在這些音樂(lè)欣賞過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生審美能力。

瑞士音樂(lè)教育家Hasn? Georg N?geli 提出：“音樂(lè)的感官，首先是通過(guò)旋律和力度的課程，全面地加以激發(fā)，然后通過(guò)結(jié)合音的各種元素，多方面地加以擴(kuò)大、提高并凈化成為真正的藝術(shù)感官。”這樣就能做到“再確切不過(guò)地體察藝術(shù)對(duì)象作為概念和情感的事物?！?德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫指出：“以各種原本的元素去游戲，以節(jié)奏、音響、旋律、言詞和動(dòng)作，會(huì)激發(fā)幻想并培養(yǎng)幻想。必須在孩子心中發(fā)展并培養(yǎng)幻想，必須使塑造的意欲原動(dòng)力活躍起來(lái)，并使之凈化為形式，否則這些素質(zhì)會(huì)萎縮、退化?！?/p>

筆者在欣賞蘇少版二年級(jí)上冊(cè)《在鐘表店里》管弦樂(lè)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生按隊(duì)列站好后，彎腰，雙手自然下垂，然后開(kāi)始配合動(dòng)作有節(jié)奏地朗誦。當(dāng)朗誦到“走”字時(shí)，開(kāi)始將雙手作左右搖擺：彎下腰，垂下手，聽(tīng)口令：“走”！齊步走，別落后！一下左，一下右，兩只鐘擺晃悠悠。不用力，自動(dòng)走，無(wú)牽無(wú)掛享自由。按節(jié)拍，有節(jié)奏，分秒不差到最后。這一操練要求極度松弛、自然，宛如鐘擺。這也是鍛煉和培養(yǎng)雙臂松弛、有控制的好練習(xí)。

筆者在欣賞蘇少版一年級(jí)上冊(cè)《野蜂飛舞》新授環(huán)節(jié)中，部分設(shè)計(jì)如下：

（1）復(fù)聽(tīng)《野蜂飛舞》讓學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)和線條表示聽(tīng)到密集節(jié)奏和旋律走向，從而理解音樂(lè)形象，并介紹以小提琴獨(dú)奏的音樂(lè)表現(xiàn)形式，出示主題旋律。

用具體的線條來(lái)表達(dá)主題A中密集的十六分音符節(jié)奏，用“… … …”狀來(lái)表現(xiàn)主題B的舒緩，讓學(xué)生真正感受音樂(lè)中的十六分音符的節(jié)奏和主題之間旋律線條的變化，從而獲得對(duì)音樂(lè)的審美和感知能力。

（2）給出不同節(jié)奏型，帶著學(xué)生共同體驗(yàn)，一起用人聲“diu”“bong”“weng”模仿野蜂，給出四小節(jié)的樂(lè)段。

采用人聲模仿野蜂的聲音再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，惟妙惟肖，讓學(xué)生更好地把握音樂(lè)形象，體驗(yàn)節(jié)奏的疏密。奇妙的人聲組合讓學(xué)生躍躍欲試，將“聽(tīng)”與“動(dòng)”融合，在豐富的課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)。

三、情緒與情感交織，豐富多層的審美體驗(yàn)

藝術(shù)的物質(zhì)材料是體現(xiàn)藝術(shù)的特征的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成藝術(shù)美的基本要素，當(dāng)我們?cè)谡f(shuō)一種藝術(shù)美的時(shí)候，是與人的知覺(jué)、感覺(jué)、情感等心理行為有關(guān)，音樂(lè)藝術(shù)從它誕生開(kāi)始直至今天，總是以音響標(biāo)志著他的存在。音樂(lè)中跌宕起伏的音高，張弛變化的節(jié)奏，強(qiáng)弱不同的力度，豐富多彩的音色，并且與人的情感產(chǎn)生共鳴，激起情感情緒反應(yīng)，對(duì)人有強(qiáng)烈的感染作用。學(xué)生在欣賞音樂(lè)中的美時(shí)，從對(duì)音樂(lè)的形式與內(nèi)涵的感受與理解中獲得美的心理體驗(yàn)，便是審美體驗(yàn)。我們?cè)谛蕾p一部音樂(lè)作品的時(shí)候，之所以感到它的美，是因?yàn)橐魳?lè)作品中體現(xiàn)出一種我們所熟悉的風(fēng)格特征，從中使我們看到了對(duì)整個(gè)民族文化和時(shí)代背景有益的東西。從音高、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色等音樂(lè)的表現(xiàn)手段，憑感知獲得相近的體驗(yàn)，感受到音樂(lè)美的品味。例如，格里格的《索爾維格之歌》，節(jié)奏和旋律具有明顯延綿性、深情性，格拉納·莎爾汀的《微笑波爾卡》音樂(lè)主題A的歡快活潑與主題B的舒緩情緒形成對(duì)比，學(xué)生通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)知曉。貝多芬《命運(yùn)交響曲》開(kāi)始幾小節(jié)產(chǎn)生緊張、震威的感覺(jué);河北民歌《小白菜》中級(jí)進(jìn)下行小二度帶來(lái)緊張、悲傷性的情緒。

在欣賞蘇少版三年級(jí)上冊(cè)《微笑波爾卡》一課完整欣賞環(huán)節(jié)中，將聲勢(shì)動(dòng)作配合不同主題旋律進(jìn)行音樂(lè)表演，具體設(shè)計(jì)如下：

主題A：

搓手+拍手（三下）+搓手+拍手（外送）+拍手（朝左）+拍手（朝右）+拍手（中間）

主題B：

右劃旋律線（由上而下）+左劃旋律線（張合手指，由下而上）+捻指（左右擺動(dòng)）+右（張合手指）+左（張合手指）+雙手劃旋律線（由上而下）

主題C：

朝左捻指（由上而下）+朝右（拍腿）+拍手（朝左）+拍手（朝右）+拍手（中間）

讓學(xué)生隨著音樂(lè)律動(dòng)，感受音樂(lè)快的速度與活潑的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，過(guò)程性體驗(yàn)，將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、感覺(jué)相互融合，讓課堂更加豐富多彩。

在聆聽(tīng)過(guò)程中把握音樂(lè)的時(shí)間屬性，以感覺(jué)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生初步印象，利用聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)的形式與內(nèi)涵，以視覺(jué)對(duì)音樂(lè)作品以非語(yǔ)義性表達(dá)的呈現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)覺(jué)將抽象的音樂(lè)符號(hào)具體化，以知覺(jué)由感性轉(zhuǎn)向理性創(chuàng)作更豐富的音樂(lè)作品。教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生欣賞興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂(lè)審美能力。雷默的審美體驗(yàn)理論認(rèn)為，音樂(lè)審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)是音響。即通過(guò)初步的審美體驗(yàn)——深入音樂(lè)內(nèi)部的體驗(yàn)（音樂(lè)要素）——表演的概念化。教師帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)音樂(lè)的形式美，即作曲家所創(chuàng)作的音樂(lè)中的音樂(lè)結(jié)構(gòu)形式，來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)與欣賞音樂(lè)作品所表現(xiàn)的內(nèi)容美，并且通過(guò)想象從表演中去尋找主題，從欣賞中獲得審美體驗(yàn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]周海宏.音樂(lè)與其表現(xiàn)的世界——對(duì)音樂(lè)音響與其表現(xiàn)對(duì)象之間關(guān)系的心理學(xué)與美學(xué)研究[M].北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2004.

[4]廖乃雄.音樂(lè)教學(xué)法[M].北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2005.

[5]田素梅.中小學(xué)體驗(yàn)式音樂(lè)課堂教學(xué)的內(nèi)涵、外延與實(shí)踐運(yùn)用[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2019（8）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）