洪小蜜

[摘 要]? 聯(lián)結(jié)同預測、提問、摘要一樣，是帶有普適性的閱讀策略?；蚵?lián)結(jié)古詩找相似，拉近距離識古文樣式;或聯(lián)結(jié)注釋多往復，化難為易領悟文意;或聯(lián)結(jié)古今講故事，對比琢磨品味語言韻味;或聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)文化巧拓展，激活學生閱讀新欲望。如此，關注聯(lián)結(jié)點的豐富性、聯(lián)結(jié)方式的靈活性，從而使古文教學有滋有味，使古老的文化煥發(fā)活力，使學生語文素養(yǎng)有效提升。

[關鍵詞]小學語文;聯(lián)結(jié);小古文

聯(lián)結(jié)同預測、提問、摘要一樣，是帶有普適性的閱讀策略。在閱讀理解中，運用聯(lián)結(jié)策略，可將眼前的閱讀文本與已有知識儲備之間展開各種關聯(lián)，幫助理解。新課標在學段目標中曾明確指出，小學低年級要結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思;中年級能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用;高年級能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?？梢?，引導學生學會聯(lián)系、運用聯(lián)結(jié)策略理解詞句，是小學語文教學的一項重要內(nèi)容。在此，筆者結(jié)合統(tǒng)編本小學語文小古文教學做了一些嘗試，力求在聯(lián)結(jié)上下功夫，讓千年的文字靈動起來，讓古老的文化煥發(fā)活力，讓古文閱讀邁向深入。

一、聯(lián)結(jié)古詩找相似，拉近距離識樣式

小學生較少接觸古文，難免陌生，不知從何讀起，從何學起。課上，最忌怕的還有老師把古文直接上成語法課，課堂從頭到尾都是機械翻譯，這樣的學習體驗一定會嚴重影響學生學習古文的積極性。為避免這樣的問題發(fā)生，老師可從學生熟知的、喜聞樂見的古詩入手，由古詩聯(lián)結(jié)到古文學習，拉近學生與古文的距離。

《司馬光》一文篇幅短小，但對三年級的學生來說學習有難度。教學時，教師可以先讓學生配圖誦讀古詩，再引導學生借助已有的學習經(jīng)驗，交流古詩學習的方法。之后，老師順勢而導：“同學們交流的學習古詩的方法都是金點子，這些金點子也是學習古文的小妙招呢！”接著，老師引出小古文這一新文體：古文，是我們今天要學習的一種新文體，它又叫文言文。今天，我們要學習的古文題目叫《司馬光》。同學們第一次遇見古文，要想“喜相逢”，就要“找相似”。請大家初讀課文，想一想這篇古文和古詩有哪些相似處。學生觀察、交流后，老師相機引導，共同感受古文短小、含有注釋等特點。

如上教學，教師從本學期和以往學過的古詩引入，誦讀、聯(lián)結(jié)中找相似，拉近了學生與古文的距離，降低了陌生感，學生很快熟悉了這種比較“古”的表達方式。

二、聯(lián)結(jié)注釋多往復，化難為易能領悟

博大精深的古文中，有些字詞或古今異義，或一字多義，或詞性轉(zhuǎn)化，有些則語句倒置，特殊用法頻現(xiàn)……古文，哪怕在小學階段是短小的，學生在閱讀理解時仍然存在很大的困難。教學時，教師絕不能忽視文下的注釋，它是學生理解古文的得力助手。對于文下注釋的使用，不能死記硬背，不能生搬硬套，而應該在讀通、讀順的基礎上，關注隨文注解，從教師的教、學生的學到逐步放手讓學生自學自悟?！奥?lián)結(jié)注釋”的閱讀模式，會給學生帶來新鮮的閱讀體驗，初步引發(fā)出學生新的閱讀能力。

例如，教學六年級上冊《書戴嵩畫牛》，老師引導學生在讀通、讀順的基礎上，以4人組成的小組為單位，自行對照注釋，把這篇古文的意思連起來，完整地說一說。在交流匯報的環(huán)節(jié)，老師緊扣學生難理解的詞語“搐入兩股間”“掉尾而斗”“曝書畫”“錦囊玉軸”等，引導學生再次關注注釋，結(jié)合插圖，深入理解。之后，老師進一步逐句出示現(xiàn)代文，讓學生讀出古文，梳理全文大意。這時，老師順水推舟：“文中講了杜處士和牧童兩個人，他們都有共同的表情——笑！”接著，老師出示含有“拊掌大笑”“笑而然之”的兩句話，讓學生朗讀并設問：“牧童拊掌大笑會說什么？杜處士又是怎么做的？會說些什么？”當學生結(jié)合語境，再度聯(lián)系注釋、潛入文本、展開想象、體會人物形象時，自然而然地感受到“拊掌大笑”“笑而然之”的豐富含義，也揣摩出古文所蘊含的深刻道理。

如上教學，聯(lián)系注釋理解古文詞語，借助語境展開想象，反復再現(xiàn)，層層推進，已遠遠超出生硬的字面含義，并觸及到了古文的深層意蘊。從教師引導學生聯(lián)結(jié)注釋及后來學生主動借助注釋理解含義，由扶到放，由初知、關注到理解、深化，聯(lián)結(jié)注釋學習古文的方法，回環(huán)往復，層層深入，直抵學生心靈。古文學習，因為聯(lián)結(jié)注釋而化難為易，便于學生領悟，增長能力。

三、聯(lián)結(jié)古今講故事，對比琢磨品韻味

每一篇古文，在貌似生冷的文字下，都隱藏著一個生動的故事。聯(lián)結(jié)古今讀古文、講故事是學習古文的好辦法，是課后習題的要求，更是統(tǒng)編教材單元語文要素的集中體現(xiàn)。聯(lián)結(jié)古今講故事，不僅能喚起學生對古文的親切感，還能帶領學生沉入文本，在對比發(fā)現(xiàn)中，感受古文獨特的語言韻味，練就較強的表達能力。

例如，教學六年級上冊《書戴嵩畫?！芬徽n，在學生熟讀古文、了解主要內(nèi)容后，老師引導學生根據(jù)板書抓住關鍵詞，借助注釋和插圖，用自己的話先練講故事。學生自由練說時，老師相機引導學生融入想象，加入人物的語言、動作、神態(tài)，努力把故事說得更精彩。之后，指名學生講故事，聚焦“拊掌大笑”“笑而然之”，互相評議。學生在講故事時，內(nèi)化了古文內(nèi)容，訓練了表達能力。值得贊嘆的是，此處教學后，老師隨機話鋒一轉(zhuǎn)：剛才，同學們講的是現(xiàn)代文版的戴嵩畫牛，讓我們再來看看百年教科書中的戴嵩畫牛，這是1997年版的課文《畫家和牧童》，請同學們來比一比：同樣的故事，今天學的古文和1997年版的課文有什么不一樣的地方。學生聯(lián)結(jié)古今文本，再加上之前講故事的鋪墊、內(nèi)化，很快發(fā)現(xiàn)了古文的語言凝練、含義豐富的特點。

如上教學，聯(lián)結(jié)古今有層次、有方法。首先，教師將讀古文與講故事相聯(lián)結(jié)，重在帶領學生沉入文中，感受情節(jié)，體會人物，訓練表達;其次，引導學生將古今不同版本的《戴嵩畫?！废嗦?lián)結(jié)，在聯(lián)結(jié)對比中品味琢磨，體會語言特色，感悟語言魅力。雙層次的聯(lián)結(jié)，引領學生聯(lián)通古今，閱讀古文，敘講故事，訓練表達，品味語言，可謂是“節(jié)節(jié)精彩”。

四、聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)文化巧拓展，激活閱讀新欲望

小古文篇幅短小，語言凝練，內(nèi)涵豐富，是中華傳統(tǒng)文化的精華，也是小學生學習的極好范本。統(tǒng)編本語文教科書增加了古文的篇幅數(shù)量，還將首篇古文的學習從以往人教版的六年級提前到了三年級。小學生學習古文時，教師應千方百計提高學生的學習興趣，激活學生的閱讀激情，可根據(jù)學生的年齡特征和文本特點，創(chuàng)設有效情境，聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)文化，搭建課內(nèi)外閱讀一體的最佳平臺，努力踐行大語文教學觀。

例如，教學六年級上冊《伯牙鼓琴》，在結(jié)課之時，學生對古文已有了深入的學習，為充分發(fā)揮課文的“范本”作用，老師可再次引導學生關注文章出處，引發(fā)學生思考：為什么伯牙鼓琴的故事會千古流傳？老師適時簡要介紹知音文化、相關傳說、名言佳句，簡要介紹《呂氏春秋》《列子》，引導學生初識中國史學上的不朽巨作。之后，推薦學生閱讀帶有故事色彩的小古文《管晏列傳》（節(jié)選），引導學生借助課上的學習方法自讀自賞，學生興趣盎然。

清清淺淺文言美，輕輕松松文言趣。此處，簡要介紹的是知音文化和相關詩句、著作，推薦閱讀的是帶有故事色彩的小古文，借助課上的學習方法，引導學生自讀自悟，練說故事，以此激發(fā)學生對中華文化的興趣，激活學生繼續(xù)深入閱讀的欲望。要知道，一篇古文的學習，可以推薦、拓展的內(nèi)容很多，教師應從學生的視角出發(fā)，在確保教學適度的前提下，優(yōu)先選擇傳統(tǒng)文化。

小學階段，初遇古文，巧用聯(lián)結(jié)，讓學生感到古文是如此有趣，如此新鮮，如此親切，讓他們終身留下對傳統(tǒng)文化的美好印象，這是師生共同的美好愿景。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]何捷.統(tǒng)編教材三年級初遇“古文”，怎么教[J].小學語文教師，2018（8）.

[3]梅志軍.讀出韻味，品出意味，學出滋味[J].語文教學通訊，2012（9）.

[4]小學語文學科指導組.基于學科核心素養(yǎng)培育的多元目標多元策略研究[C].廈門：廈門市教科院，2017.

（責任編輯：符 潔）