楊春桃

摘? 要：現(xiàn)如今，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)已經(jīng)不再適合當(dāng)今時代的發(fā)展，并且對于學(xué)生的影響也是弊大于利。因此，新型的教育系統(tǒng)不斷出現(xiàn)在大眾的面前，并被各大教育界的領(lǐng)層人物和學(xué)生所認(rèn)可，它的影響也是有目共睹的。老師根據(jù)新教育改革對自己的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，特別在課堂提問的設(shè)置上，教師進(jìn)行了精心的改革。課堂提問對于學(xué)生語文水平的提高在教育系統(tǒng)中占有重要成分，它對整個教育的發(fā)展起著不可忽視的作用，它承擔(dān)著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：課堂提問? 小學(xué)語文? 教學(xué)? 實(shí)施

小學(xué)階段是兒童的過渡階段，需要他們從以前的自由，到現(xiàn)在根據(jù)規(guī)則做事，并在課堂上學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)定，它是小學(xué)生成長的重要時期，需要他們從幼稚、心理未成熟到現(xiàn)在的認(rèn)真聽講、遵守校園規(guī)定的轉(zhuǎn)變。而且在這個時期大部分的兒童都是自制力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差、心智不成熟的弱點(diǎn)?，F(xiàn)在教育系統(tǒng)發(fā)生了巨大的變化。新的教育系統(tǒng)不僅是一種以學(xué)生為中心，更關(guān)注教學(xué)方法和教師培訓(xùn)學(xué)生的自學(xué)能力。在小學(xué)語文教育中，語文是三大主科之一，課堂提問的設(shè)置能夠讓學(xué)生自己動腦進(jìn)行主動式的學(xué)習(xí)。但是在課堂提問的設(shè)置上和實(shí)施上，在當(dāng)今的教育系統(tǒng)發(fā)展中并不完善，需要教師不斷地在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行改革，并且要針對學(xué)生的基本情況，以及自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革。從而構(gòu)建一個科學(xué)的、系統(tǒng)的培育系統(tǒng)，提高學(xué)生對語文的興趣，并且能夠加快教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

1? 課堂提問在小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)的提問都是老師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)或者是根據(jù)其教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的，而且在大多數(shù)情況下，教師一般都是把題目直接拋給學(xué)生，但沒有考慮這個題目是否適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生是否能夠正確理解。在問題選題上教師一般會選很簡單的題目，為了保持課堂的活躍性，而這些問題根本不需要學(xué)生自己動腦去思考，直接就可以回應(yīng)教師，表面上課堂氣氛很活躍，但是一到考試學(xué)生對于這類型的知識點(diǎn)還是不會，這不利于學(xué)生思考能力的發(fā)展，久而久之也會大大限制了學(xué)生的想象空間，也使學(xué)生越來越向被動式學(xué)習(xí)靠近，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣越來越低，它是現(xiàn)代和當(dāng)代的教學(xué)理念完全不一致，因此，教師需要繼續(xù)在課堂提問的個性化方面的改革，教學(xué)方法的不斷優(yōu)化。每個學(xué)生都融入了課堂，都參加課堂上的提問環(huán)節(jié)[1]。

2? 課堂提問在課堂上出現(xiàn)的問題

2.1 提問方式單一

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生年齡小，不會像高中生上能夠自己去把握課堂時間，再加上小學(xué)生本自制力不強(qiáng)、好動，老師的問題是一樣的，每次問的方式是相同的，而且都是好學(xué)生去回應(yīng)，教師為了保持自己的教學(xué)進(jìn)度只要有人回答就會繼續(xù)，不會因?yàn)槟膫€學(xué)生不會而停下來去講解，因?yàn)檫@樣會影響其他同學(xué)的進(jìn)度。但是提問的方式過于單一，這使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣越來越低。教師一般講課都很嚴(yán)肅，特別在提問的時候，這使整個課堂都陷入一個比較壓抑的環(huán)境，這樣的環(huán)境不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

2.2 沒有尊重差異

在一個班級中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，而教師沒有因材施教地對學(xué)生進(jìn)行差異式教學(xué)。在語文教學(xué)中，課堂提問很早之前就運(yùn)用到課堂中，但是在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了很多問題。在實(shí)施的過程中教師無法正確地把握問題的難度，因?yàn)槊恳粋€同學(xué)的學(xué)習(xí)情況不一樣，對于提問如果問題過于簡單，使那些成績好的同學(xué)覺得毫無壓力;如果說題目過于難，使那些成績差的同學(xué)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，這個問題一直是教師在提問環(huán)節(jié)中遇到的最大的麻煩[3]。

2.3 沒有注重課堂提問的效率

教育系統(tǒng)改革之前，課堂提問就被運(yùn)用到課堂之中，教師在其中不斷地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革，使課堂提問的運(yùn)用越來越熟練，但是在運(yùn)用的過程中，有些教師過于重視提問的方式而忽略了學(xué)生的反饋，他們是否能夠接受，使學(xué)生不斷地被動式接受知識、被動學(xué)習(xí)，這樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳，學(xué)習(xí)效率較低，語文成績也不會有不令人滿意的結(jié)果。

3? 課堂提問在小學(xué)語文課堂上如何實(shí)施

3.1 對提問方式不斷改革，找到問問題的方式

如何提問是當(dāng)今教師一直面臨的問題，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的學(xué)生能力不一樣，對知識的掌握能力也不一樣，這也就導(dǎo)致為什么一個班級會有成績好的和成績壞的學(xué)生的原因。如何把握提問的難度這需要教師在實(shí)施的過程中不斷總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，不斷對自己的提問方式進(jìn)行改革，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度進(jìn)行提問，包括提問方式也需要不斷變革，即便課堂提問在教學(xué)運(yùn)用了幾十年了，但是隨著時代的不斷變化，每一個時代背景下的學(xué)生也會變得不一樣，這跟他們的學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，以前的傳統(tǒng)提問方式已經(jīng)不適合當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展了，需要教師不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)課文《第一朵杏花》的時候，教師在學(xué)習(xí)這篇課文之前可以提“作者為什么要叫第一朵”然后讓學(xué)生帶著思考去閱讀文章，然后再提“第一朵杏花什么時候開的”讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，并用自己的思維去進(jìn)行解題，這樣的問題能夠使學(xué)生快速并積極有效率的閱讀課文，還能快速地熟悉課堂，了解課文的主旨。又比如在學(xué)習(xí)文章《窮人》的時候，提出“為什么要以窮人這個題命名？”學(xué)生帶著這個題目去進(jìn)行思考，閱讀文章了解到文章的主旨。這樣的例子在課本中有很多，這需要教師不斷地去進(jìn)行挖掘，不斷地去進(jìn)行創(chuàng)新，讓教師提問的問題有可用價值[4]。

3.2 尊重學(xué)生的差異，使學(xué)生朝個性化發(fā)展

在一個班級中，每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特性格，他們從小生活的環(huán)境不一樣，接受的教育方式不一樣，學(xué)習(xí)能力不一樣，所以每一個同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式，這也導(dǎo)致每一班級成績上都會有不同級別。教師通過不同階層的學(xué)生對他們一一提問，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，這有利于學(xué)生全面性的發(fā)展。比如教師可以對針對成績班級進(jìn)行分組。成績好的鼓勵他們朝更深一點(diǎn)的層面去剖析和研究，對于成績差的更應(yīng)該注重課本上的知識。這樣使每一個學(xué)生都能夠很快地提高自己的學(xué)習(xí)能力，然后改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師也可以根據(jù)每個學(xué)生的能力來進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵。此外，教師也應(yīng)不斷地吸收新的教育理念，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

4? 結(jié)語

語文是最接近現(xiàn)實(shí)的一門學(xué)科，它是學(xué)其他科目的基礎(chǔ)，所以語文教育尤為重要。利用課堂問題在小學(xué)語言教學(xué)過程中，它具有非常重要的意義。它不僅能提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)維持課堂紀(jì)律，還能確保教學(xué)和課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的進(jìn)步，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但在具體實(shí)施過程中，也遇到了各種各樣的問題，這就要求教師尊重學(xué)生的個體差異，課堂教學(xué)內(nèi)容、周圍的環(huán)境問題能力建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動每個學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 范練娥.真正讀懂“這一篇”敘事散文材料與主題的關(guān)系——以《藤野先生》解讀為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（3）：37-40.

[2] 黃賓.閱讀提問應(yīng)該注意的幾個問題——以人教版教材《藤野先生》的一習(xí)題為例[J].閱讀與鑒賞：教研版，2008（10）：22-23.

[3] 胡昌梅.語文三維目標(biāo)如何在課堂中落到實(shí)處——以《藤野先生》一文的教學(xué)為例[J].新課程研究，2012（7）：113-114.

[4] 鄭艷，黃丹.魯迅教我們學(xué)會感恩——《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《藤野先生》的再解讀[J].名作欣賞，2015（11）：35-37，87.