張美君

[摘 要]? 閱讀鑒賞能力是高考語(yǔ)文科目考查的主要方面之一，也是考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。2017年被稱為“新高考元年”，高考開始進(jìn)入深化改革階段，實(shí)用類文本閱讀作為高考語(yǔ)文閱讀測(cè)試的重要組成部分，其考查要求、考查內(nèi)容等方面也出現(xiàn)了較大的變化。以2017、2018、2019三年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷的9套試卷入手，從實(shí)用類文本閱讀的命題背景、命題依據(jù)、選文特點(diǎn)、試題特點(diǎn)四個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行分析，提出自己的思考與建議。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;實(shí)用類文本閱讀;新課標(biāo)

文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀是高考語(yǔ)文閱讀測(cè)試中現(xiàn)代文閱讀的三大組成部分。全國(guó)卷從1992年開始正式將實(shí)用類文本閱讀納入閱讀測(cè)試當(dāng)中，1992年～2006年，采取實(shí)用類加文學(xué)類或論述類加文學(xué)類的考試形式。2007年～2016年，現(xiàn)代文閱讀進(jìn)入選考階段，論述類文本閱讀為必考題，文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀為二選一的選考題。其中，由于種種原因，實(shí)用類文本閱讀試題均局限于傳記這一單一文體。2017年開始，隨著新課標(biāo)的修訂，全國(guó)卷現(xiàn)代文閱讀的考查也做出了較大改動(dòng)，取消了選考題的設(shè)定，論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文本閱讀均列為必考題。且在試題選文與命題特點(diǎn)方面發(fā)生了很大的變化。

一、命題背景與命題依據(jù)分析

隨著全媒體時(shí)代的到來，大量的碎片化信息充斥著我們的日常生活，“讀圖時(shí)代”也早已不是一個(gè)新鮮的概念。面對(duì)大量而又復(fù)雜的信息，如何提取關(guān)鍵信息，如何提高信息辨別能力，如何運(yùn)用新媒體進(jìn)行信息交流已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本要求。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。實(shí)用類文本也是我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)時(shí)常接觸到的一類文體，它是我們觀察社會(huì)生活、進(jìn)行表達(dá)交流的重要工具，實(shí)用類文本閱讀能力也是我們必須要掌握的一種不可或缺的能力。

但與此同時(shí)，實(shí)用性文本閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中，卻常常處于一種“尷尬”的境地。在一線教學(xué)過程中，常常存在著實(shí)用性文本不受重視、文類模糊不清，教師指導(dǎo)應(yīng)試化等問題，教師不知如何教，學(xué)生不知如何學(xué)。

2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“實(shí)用性閱讀與交流”作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)群提了出來，規(guī)定了三類學(xué)習(xí)內(nèi)容：社會(huì)交往類、新聞傳媒類、知識(shí)性讀物類。強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性文本的基礎(chǔ)性地位，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)用類文本的重視。

《普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱“考試大綱”）是高考命題的規(guī)范性文件，規(guī)定了高考語(yǔ)文科的考核目標(biāo)與要求。2016年10月，教育部考試中心頒布了修訂后的高考語(yǔ)文考試大綱，即《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》。因此，筆者對(duì)2016年的考試大綱與2017年進(jìn)行了對(duì)比。通過對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)用類文本閱讀部分有以下幾點(diǎn)變化。

首先，最大的變化即是實(shí)用類文本閱讀由選考內(nèi)容調(diào)整成了必考內(nèi)容，由文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀二選一轉(zhuǎn)變?yōu)槎叨紴楸乜碱}，高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀呈現(xiàn)出三足鼎立的局面。

其次，實(shí)用類文本閱讀所列舉的幾種文體的排列順序發(fā)生了變化。2016年為“傳記、新聞、報(bào)告、科普文章”，而2017年的表述為“新聞、傳記、報(bào)告、科普文章”，這個(gè)變化看似很小，但是也體現(xiàn)出了一定的方向性的引導(dǎo)，即突出強(qiáng)調(diào)新聞的地位，改變以往傳記一統(tǒng)天下的局面。

再次，在具體要求方面，2017年的考試大綱增加了“閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性”這一內(nèi)容。這一要求，既是實(shí)用類文本閱讀的考查要求，也是對(duì)學(xué)生閱讀方法與教師教學(xué)方法的提示，強(qiáng)調(diào)了實(shí)用類文本的基本特點(diǎn)，與2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群所提出的“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文”“增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力”相呼應(yīng)。

最后，實(shí)用類文本閱讀所要求的能力層級(jí)也發(fā)生了一定的變化?！袄斫狻弊鳛橐环N基本能力加入到實(shí)用類文本閱讀的考核要求當(dāng)中，要求學(xué)生“理解文中重要概念的含義、理解文中重要句子的含義”。這一調(diào)整使得“理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)”四種能力之間層級(jí)性更強(qiáng)，且更加符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

整體來說，這些調(diào)整與2017年教育部調(diào)整考試大綱的目的相一致，即“適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快讀閱讀能力和信息篩選處理能力”。

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含義 2.鑒賞評(píng)價(jià) D

（3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法 3. 鑒賞評(píng)價(jià) D

（3）分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法 ]

二、選文情況分析

（一）文體類型：由固定到多樣化

從文體類型上來看，2017～2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀在文本選擇上呈現(xiàn)出文體多樣化的特點(diǎn)。以往全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀均使用傳記這一連續(xù)性文本，而近三年的閱讀材料則是來源于新聞評(píng)論、報(bào)告、圖表數(shù)據(jù)、科普文章等，圍繞一個(gè)主題，由二到四段材料組合，構(gòu)成非連續(xù)性文本。

如2018年全國(guó)Ⅱ卷圍繞我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)這一熱點(diǎn)話題，選用了三則材料。材料1與材料3是文字性材料，均選自《中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)》，材料2則是一則圖表性材料，摘編自國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展研究中心的一篇報(bào)告。這樣的文本材料基本符合當(dāng)代人民的生活閱讀情境，增強(qiáng)了選文語(yǔ)言的可讀性。

（二）選文主題：主題鮮明、重價(jià)值導(dǎo)向

從選文主題上看，2017～2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀所運(yùn)用的語(yǔ)料體現(xiàn)出了人文性與時(shí)代性統(tǒng)一的特點(diǎn)。選文主題多集中在傳統(tǒng)文化、我國(guó)現(xiàn)代科技成果展示、社會(huì)熱點(diǎn)話題方面。所選材料與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，重視價(jià)值導(dǎo)向，與2017年版新課標(biāo)的要求相符合，凸顯了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考查。

如2017年全國(guó)Ⅲ卷的選文主題為“近年來我國(guó)博物館事業(yè)的新發(fā)展”，2018年全國(guó)Ⅰ卷的選文主題為“量子通信”，2017年全國(guó)Ⅱ卷則是圍繞“我國(guó)的生活垃圾分類”這一主題展開，這些主題均為我國(guó)近年來各領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。這樣的選文能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。

（三）選文內(nèi)容：呈現(xiàn)出跨學(xué)科與跨國(guó)別的特點(diǎn)

首先，近三年高考語(yǔ)文全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀所選文本的內(nèi)容并不是固定在某一特定學(xué)科，而是涉及到時(shí)政、歷史、科技、社會(huì)等多個(gè)方面。如2019年全國(guó)Ⅱ卷“中國(guó)橋梁”的相關(guān)內(nèi)容為時(shí)政信息，2019年全國(guó)Ⅰ卷“可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”涉及到歷史信息，2018年全國(guó)Ⅰ卷“量子通信”為科技信息，2019年全國(guó)Ⅲ卷“志愿服務(wù)”則為社會(huì)信息。

其次，全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀的選文內(nèi)容還體現(xiàn)出了跨國(guó)別的特點(diǎn)。如2019年全國(guó)Ⅰ卷材料三介紹了我國(guó)技術(shù)人員對(duì)毛里求斯的部分文件進(jìn)行修復(fù)的方法。2018年全國(guó)Ⅰ卷的材料二翻譯自《自然》雜志，是外國(guó)學(xué)者伊麗莎白·吉布斯的一篇文章。

三、命題特點(diǎn)分析

大綱規(guī)定了實(shí)用類文本閱讀所考查的能力層級(jí)，并對(duì)每種能力層級(jí)所包含的具體技能進(jìn)行了細(xì)分。根據(jù)考試大綱的統(tǒng)一編碼，理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究分別用B、C、D、F進(jìn)行編碼，為研究方便，筆者根據(jù)每一能力層級(jí)的具體要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次編碼，如表3：

結(jié)合表3，筆者對(duì)2017、2018、2019三年的實(shí)用類文本閱讀考試題目所涉及的能力層級(jí)進(jìn)行了分類，其中2019年全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀位于第4題、第5題、第6題，2018年和2017年則位于第7題、第8題、第9題。統(tǒng)一起見，統(tǒng)稱為第一題、第二題、第三題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4：

（一）題型穩(wěn)定，試題難度不大

2017、2018、2019三年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷題型設(shè)置非常穩(wěn)定，考題普遍采用的是兩道客觀題（選擇題）加一道主觀題（簡(jiǎn)答題）的命題形式?？陀^題主要集中在考查學(xué)生快速掌握文本內(nèi)容、篩選相關(guān)信息、做出判斷的能力。主觀題則大多指向?qū)ξ谋拘畔⒌臍w納、概括、整理，試題難度不大。

以2019年全國(guó)Ⅱ卷實(shí)用類文本閱讀的考題為例。

4.下列對(duì)材料三相關(guān)內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是（? ）。

5.下列對(duì)材料內(nèi)容的相關(guān)概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（? ）。

6.為什么說今天的中國(guó)橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國(guó)人自信心的一張名片？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。

其中，第四題考查學(xué)生“篩選并整合文中信息（C1）”的能力，第五題和第六題考查學(xué)生“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思（C2）”的能力。三道考題均指向“分析綜合（C）”的考查，考生只需準(zhǔn)確找到文本對(duì)應(yīng)的區(qū)間，進(jìn)行篩選、分析推斷，即可作答?？傮w來看試題難度不大。

（二）能力層級(jí)考查不均勻

由表4可以看出，近三年的高考實(shí)用性文本閱讀試題對(duì)“篩選并整合文中信息（C1）”這一能力層級(jí)考查的最多，占了55.6%的比例，其次是“分析語(yǔ)言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思（C2）”，占了25.9%的比例?！袄斫夂头治觥薄案爬ê头治觥笔强碱}中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻短語(yǔ)。

相比而言，實(shí)用類文本閱讀試題對(duì)“理解文中重要概念的含義（B1）”“評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向（D1）”“對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷（D3）”的考查相對(duì)較少，分別占比7.4%、11.1%、3.7%。

而對(duì)其他幾個(gè)能力層級(jí)的考查則尚未涉及。

總體來看，近三年實(shí)用類文本閱讀試題考查的能力層級(jí)不均勻，未全面涉及考綱要求，理解、分析多，鑒賞評(píng)價(jià)與探究少。部分客觀題與主觀題所指向的能力層級(jí)相同，部分試卷中兩道主觀題之間也存在考查角度相同，思維梯度不明顯的問題。這樣的題目設(shè)置，沒有很好地對(duì)應(yīng)考生的層級(jí)性閱讀規(guī)律和心理。

（三）重文本理解，輕社會(huì)生活聯(lián)系

筆者進(jìn)一步對(duì)近三年實(shí)用類文本閱讀試題內(nèi)容進(jìn)行了分析，得到如下結(jié)論：無論是客觀題還是主觀題，題目設(shè)置都多指向?qū)ξ谋颈旧淼拈喿x和理解，與考生的社會(huì)生活聯(lián)系很少。

如果說可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、“墨子號(hào)”人造衛(wèi)星與量子通信等文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活本身聯(lián)系性就不大，那么2017年全國(guó)Ⅱ卷關(guān)于“我國(guó)的生活垃圾分類”的主題，則是一個(gè)生活性的話題，但試卷所設(shè)置的答題情境依然與學(xué)生的實(shí)際生活具有距離感。兩道客觀題考查考生對(duì)材料理解、分析和評(píng)價(jià)。主觀題為：

9.怎樣才能有效推進(jìn)我國(guó)的生活垃圾分類？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。

“怎樣才能有效推進(jìn)我國(guó)的生活垃圾分類”本是一個(gè)開放性的設(shè)問，考生可結(jié)合自身的社會(huì)參與和思考進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)與評(píng)價(jià)。但是緊接著“請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括”這一要求則限定了答題范圍，降低了考題難度。考生只需結(jié)合試卷所給的兩則材料中的信息進(jìn)行同義轉(zhuǎn)述即可作答，并不需要社會(huì)生活方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

四、思考與建議

筆者對(duì)2017年～2019年高考語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析之后，提出以下幾點(diǎn)思考與建議。

（一）區(qū)分語(yǔ)文閱讀與非語(yǔ)文閱讀

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，近三年高考實(shí)用類文本閱讀的試題多指向文本內(nèi)容的分析，大多數(shù)題目的答案均可從文中找到，考生只需具有一般的文本閱讀能力即可作答，并不需要調(diào)動(dòng)很多語(yǔ)文知識(shí)，題目設(shè)置的“語(yǔ)文性”不強(qiáng)，不是典型的語(yǔ)文考試試題。

語(yǔ)文閱讀不同于一般的生活閱讀，語(yǔ)文閱讀是指人們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)或者語(yǔ)文方法進(jìn)行的閱讀。而非語(yǔ)文閱讀則是指運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)所進(jìn)行的閱讀。并非只有語(yǔ)文學(xué)科需要用到信息加工的方法，如果僅僅考查對(duì)文本內(nèi)容的理解，那么語(yǔ)文試題與其他科目，如政治、歷史等科目的試題，區(qū)別又體現(xiàn)在哪里呢？

語(yǔ)文測(cè)試應(yīng)與語(yǔ)文閱讀保持高度的一致性。高考語(yǔ)文測(cè)試應(yīng)與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持高度的一致性。高考實(shí)用類文本閱讀對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的考查更多的應(yīng)指向語(yǔ)言文字運(yùn)用，如文體特征、文本特色、語(yǔ)言文字運(yùn)用手法等，應(yīng)盡量做到“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”。

（二）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查

2017年版新課標(biāo)提出，“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，通過語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

如果說第20、21題是新高考語(yǔ)文學(xué)科改革的“試驗(yàn)田”，那么實(shí)用類文本閱讀的第三題，即唯一一道主觀題，也可視為實(shí)用類文本閱讀改革的一塊小“試驗(yàn)田”?；蛟S是出于閱讀量增加的考慮，命題者在實(shí)用類文本閱讀部分適當(dāng)降低了試題難度。但是在學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)有了一定的了解和基礎(chǔ)的前提下，是否可以適當(dāng)加大主觀題的考查難度。

兩道客觀題已經(jīng)基本上可以完成對(duì)實(shí)用類文本閱讀的理解、分析綜合能力的考查，若主觀題仍著眼于此，很容易造成試題之間考核能力的重復(fù)。主觀題則可更多地指向考查學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力的考查。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境

語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性、實(shí)踐性課程，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中”培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。高考試題也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境和答題情境，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生能夠積極思考，有話可說。

如上文提到的關(guān)于“我國(guó)的生活垃圾分類”的實(shí)用類文本閱讀的題目設(shè)置，若能從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)，考查當(dāng)代青年的社會(huì)參與，或許更能增加與學(xué)生的親近感，減少距離感。也更符合考試大綱所提出來的“閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性”的要求。主觀題部分也可嘗試適當(dāng)設(shè)置一些與材料相關(guān)的“微寫作”的題目，如讓考生作為一位媒體人，進(jìn)行傳統(tǒng)媒體或新媒體的寫作，或是作為一位科普類雜志的編輯，對(duì)材料內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)短的小報(bào)告等，創(chuàng)設(shè)具體的社會(huì)情境，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

從課程目標(biāo)來看，“實(shí)用性閱讀與交流”是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，但卻幾乎對(duì)應(yīng)了12條課程目標(biāo)的每一個(gè)內(nèi)容，在課程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。從語(yǔ)文教學(xué)來看，實(shí)用類文本閱讀能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的一種基礎(chǔ)能力。高考作為教育測(cè)量與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，發(fā)揮著語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒的重要作用。近三年高考語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀試題，從總體上看落實(shí)了立德樹人的教育目標(biāo)，彰顯了學(xué)科核心素養(yǎng)。但是也存在著一些問題尚待商榷，實(shí)用類文本閱讀究竟應(yīng)該如何選題，如何設(shè)置題目，還需要廣大教育工作者不斷地去探索。新高考改革，任重而道遠(yuǎn)！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]趙靜宇.閱讀能力內(nèi)涵演變及高考語(yǔ)文的應(yīng)對(duì)策略[J].課程·教材·教法，2017（12）.

[2]夏晨政.從國(guó)際大型閱讀測(cè)試審思高考實(shí)用類文本閱讀試題[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2019（2）.

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[5]吳璇，孔凡哲.語(yǔ)言文字運(yùn)用在高考試卷中的考查研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（8）.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018（10）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）