宋丹丹

[摘 要]“以學習為中心”的教學模式是基于建構(gòu)主義的發(fā)現(xiàn)學習理論之上的。該教學模式注重的是學生自身能力的培養(yǎng)，目標在于培養(yǎng)學生的主觀能動性的發(fā)揮，是為學生學習而服務的一種教學模式。在“以學習為中心”的教學過程中，教師要為學生提供輕松的學習環(huán)境及氛圍，做到以學生的學習為中心，培養(yǎng)并帶動學生的學習興趣與學習動機，促進學生的產(chǎn)出性學習。只有將這樣的教育理論貫穿于教學之中，才能夠使學生的學習得到長足的發(fā)展，使學生的思考、批判、歸納總結(jié)能力得到鍛煉和提升，提高學生的語言能力及核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]? 小學英語;“以學習為中心”;學習素養(yǎng)

社會的轉(zhuǎn)型、信息時代的發(fā)展、知識生成方式的變化、終身學習的理念的持續(xù)貫徹以及核心素養(yǎng)的提出，都推動著教學方法領(lǐng)域向更深層次變革，構(gòu)建“以學習為中心”的課堂，已成為當下我國課堂教學實現(xiàn)轉(zhuǎn)型性變革的基本取向。在教學過程中運用“以學習為中心”的模式，會對傳統(tǒng)的教學理念、教師的角色、教學的結(jié)構(gòu)、教學的方式以及評價理念、評價標準和評價方式，都會有一定的沖擊與改變。本文主要通過非參與性課堂觀測的研究方法，探究西安外國語學校的一堂六年級的“典范英語”課程，并試圖從微觀層面上分析“以學習為中心”的教學模式是如何在該課中體現(xiàn)和運用的。

一、理論基礎(chǔ)及核心概念界定

構(gòu)建“以學習為中心”的課堂教學模式，就是要以學生的學習為課堂的中心，在中小學課堂教學中，教師和學生在課堂教學過程中的一切教學內(nèi)容、教學行為、教學態(tài)度、教學價值觀、教學方法和教學藝術(shù)等均指向并服務于學生的學習。也就是將學生的學習和發(fā)展放在中心位置來考慮教學的模式，讓課堂中的每一位學生做到充分參與，充分學習，使學習在課堂中真切地發(fā)生。在以學習為中心的課堂中，教師要做的是積極地將師生、生生、學生與教材之間聯(lián)系起來，積極引導，促使學生主動將已有知識或圖式與新學知識建立聯(lián)系從而達到理解狀態(tài)?！耙詫W習為中心”的課堂不存在一個固有的模式及結(jié)構(gòu)，其主要目的在于讓學生能夠發(fā)揮其主觀能動性，能夠有內(nèi)部的且比較長久的學習動機，使得學習符合學習者的興趣及需要。在“以學習為中心”的教學理念的指導下，教學理念由傳遞向生產(chǎn)教學轉(zhuǎn)變，評價標準從注重輸入到輸出轉(zhuǎn)變，評價的方法也由單一向多元轉(zhuǎn)變。

二、數(shù)據(jù)收集及分析

在“以學習為中心”的教學模式下，教師是如何組織課堂教學的？“以學習為中心”的教學方法又是如何在課堂中體現(xiàn)出來的？

為了解決上述問題，筆者就西安外國語學校的一堂“典范英語”的課程進行詳細分析。在此次實證研究過程中，主要采用了非參與性課堂觀測法及訪談的方法來采集數(shù)據(jù)。通過和老師的溝通了解到，西安外國語學校的小學課程包含兩種課型，即“典范英語”和“朗文英語”?！暗浞队⒄Z”實行的是大班授課（50人），而“朗文英語”實行的是小班授課（25人）。本次課程是“典范英語”6A Lesson 15 “Save Floppy”的第二課時，學生為六年級的學生。課堂中主要有以下幾個環(huán)節(jié)：課前熱身環(huán)節(jié)（Sing an English song）、值日報告（Telling a story by a student）、課堂導入環(huán)節(jié)（revision）、文章梳理、討論及課文復述、角色扮演、提問環(huán)節(jié)（open questions）、總結(jié)及作業(yè)。

表1是教學過程中各個教學步驟的具體時間。從表中可以清楚地觀察到，在課堂中教師所講或者引導的時間比較少。而主體趨勢是學習中心的課堂，如課前熱身、值日報告、討論及復述、角色扮演及提問環(huán)節(jié)都是學生自行組織，充分體現(xiàn)出以學習為中心的課堂模式。

圖1是課堂中的教師指導和學生學習為中心的時間分布比較。從圖中觀察到該堂課中學習中心占22%，教師引導的環(huán)節(jié)則占78%的比例，由此可以得出該堂課是一節(jié)以學習為中心的課堂，具有研究的價值。

本研究將從Robert和Tagg提出的“五個維度”來具體探究以學習為中心的教學模式在這節(jié)課中是如何體現(xiàn)出來的，“五個維度”具體指指導理論、教學目標、學習方式、教師角色和評價標準。

（一）指導理論

與傳統(tǒng)的接受學習的教學觀念不同的是，“以學習為中心”的教學模式是建立在發(fā)現(xiàn)學習的理論基礎(chǔ)之上的。這也就意味著要強調(diào)學生主動地去發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識。在典范課堂中，學生在整堂課程中都能夠積極地參與，主動地去獲取知識。在討論及課文復述環(huán)節(jié)，教師允許學生分組討論并展示故事的部分情節(jié)，學生在復述中可以采用自己的語言或課本的句子，在討論過程中學生組織有序，活躍地用英語來參加討論、交流與練習。通過復述環(huán)節(jié)，學生在解決問題的過程中在自己原有的知識內(nèi)容基礎(chǔ)之上，積極主動與同伴合作交流去構(gòu)建新的知識，這在很大程度上能夠提升學生的學習與思考能力，促進知識遷移與建構(gòu)，使得學生對新授知識有了很好的理解。

（二）教學目標

“以學習為中心”的教學模式的目標在于產(chǎn)出性學習，重在學生的輸出而非被動地輸入，旨在創(chuàng)造高效的學習環(huán)境，關(guān)注學生知識和能力的獲取。西安外國語學校的教學從小學開始便培養(yǎng)學生的語言綜合能力，而且注重學習能力的培養(yǎng)（包括歸納總結(jié)的能力）。因此，學生在課堂的各個環(huán)節(jié)中能夠積極主動地參與而且能夠大量地輸出。例如，在分角色扮演的環(huán)節(jié)里，學生通過一節(jié)課時間的梳理就能夠以小組的形式來將課文情景分角色生動地表演出來。在表演中學生能夠大量地輸出，而且能夠充分鍛煉學生的小組合作能力。此外，在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，老師并非采用原始知識點的羅列的方法，而是提出3個開放性問題，這不僅幫助學生回憶所學知識而且培養(yǎng)其發(fā)散性思維。最后，教師布置了續(xù)寫的作業(yè)，這也相應地練習了學生的寫作能力。由此可見，在此堂課的學習之后，學生的聽、說、讀、寫各項語言技能都得到了鍛煉與發(fā)展。

（三）學習方式

“以學習為中心”的教學模式的學習方式是合作學習，注重整體的學習，注重學生自身學習能力的培養(yǎng)。合作學習主要體現(xiàn)在4人小組的討論與復述環(huán)節(jié)，以及最后6人自由組合小組的角色扮演。小組合作不僅鍛煉學生的語言能力，還可以提高學生與他人的協(xié)作能力。而整體學習還有在學習內(nèi)容上保持整體性的意義，這也與現(xiàn)在所提出的核心素養(yǎng)中的英語課程內(nèi)容中的語篇教學相契合。在該堂典范課程中，教師注重語篇的教學而非集中于單獨地注重語法或者詞匯的講授，強調(diào)整體的輸入和輸出。在課堂之初，老師運用提問的方法引出課文的主線 （what， how， where），并用詞條的形式將課文的關(guān)鍵內(nèi)容梳理出來。而在接下來的討論復述和角色扮演環(huán)節(jié)中讓學生整體地進行輸出，這有利于培養(yǎng)學生的整體學習的思維，注重知識塊的掌握與運用。

（四）教師角色

教師的角色近年來受到高度的關(guān)注，也引發(fā)無數(shù)爭議與思考。王薔教授提出了多元的教師的角色，有傳統(tǒng)的控制者、評價者、組織者、推動者、參與者和資源提供者，還有新的角色：促進者、引導者和研究者。而在“以學習為中心”的課堂模式下，教師主要是學習的促進者和環(huán)境的設(shè)計者。教師在決定教學內(nèi)容和課程時，教學過程中要根據(jù)學生的需求、興趣或動機，幫助學生學習和發(fā)展。在本節(jié)典范課堂中，教師起到引導梳理課文的作用，并且提示學生關(guān)注課本的句子，目的是為了學生能夠多學習地道的英語表達。而在后半段課程中，學生則是課堂的主要推動者。參加小組活動準備復述課文，積極練習準備角色扮演的展示。在這個過程中老師只是集體糾正學生主要的錯誤，為的是學生的表演可以流暢地進行。在傳統(tǒng)的課堂之中，教師會處于權(quán)威的地位，而在本節(jié)課中，教師則是為學生提供一個輕松的環(huán)境，讓學生來自由地練習，這對“以學習為中心”的課堂教學模式尤為重要。

（五）評價標準

“以學習為中心”的教學模式，一改之前的只注重教學結(jié)果的評價方式，而采用發(fā)展性評價，評價的目的不再是為了監(jiān)控學習和教學過程，而是更好地促進二者的發(fā)展。評價也不再固定為終結(jié)性評價，而是將評價實施在教學的各個階段?！耙詫W習為中心”的評價是直接把重點放在評價的對象——學生的學習上，因為學生的學習及成效才是教學質(zhì)量的最終體現(xiàn)。學生的學習成果以及產(chǎn)出量應該是評價的標準。在英語教學中，我們所要達到的最終目標是能夠用英語與他人流暢地交流。在本堂“典范英語”課堂中，教師的教學很明顯是成功的，因為在課堂上，學生有著大量的輸出，學生在課堂中能夠以復述或者表演的形式對課文的內(nèi)容進行展示，這充分說明學生已經(jīng)掌握了該課程的重點。

在此堂典范課堂中，教學評價的形式多元包含同伴互評和教師評價。同伴互評在值日報告體現(xiàn)得尤為突出。在課前的值日報告中，先是匯報者講述故事，之后有一位學生在課堂上組織全班同學來進行多方面評價和打分，主要包含給予建議、流利度、錯誤、肢體語言、內(nèi)容及問題的設(shè)定等。教師評價則是在各個小組活動之后教師給予評價與反饋。

三、總結(jié)及反思

“以學習為中心”的課堂在當前的大背景下應運而生，在指導理論、教學目標、學習方式、教師角色和評價標準都與傳統(tǒng)的課堂有著不同?！耙詫W習為中心”的課堂能夠在很大程度上調(diào)動學生的積極性與課堂參與度，注重學生的輸出量;能夠提高學生學習興趣，提升學生的思維品質(zhì)，開發(fā)并促進學習者的創(chuàng)造力和思考能力的發(fā)展。目前，西安外國語學校對“以學習為中心”的教學模式運用比較合理，而且從學生的課堂表現(xiàn)及課后成果來看是非常有成效的。

綜上所述，在教育過程中，要實現(xiàn)“以學習為中心”的教學模式需要多方面因素的配合，如學校的環(huán)境（包括硬件設(shè)施和文化氛圍等）、教育者對課程的解讀和課堂設(shè)計、受教育者的自我知識儲備和學習能力、班級的學習氛圍和組織形式等。這些因素都會在微觀上影響到課程的實施。

[參 考 文 獻]

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[4]冉亞輝.以學習為中心：中國基礎(chǔ)教育課堂的基本教學邏輯[J].課程·教材·教法，2018（6）.

[5]陳佑清.學習中心課堂中的教師地位與作用——基于對“教師主導作用”反思的理解[J].教育研究，2017（1）.

[6]Robert， B.，Tagg， J.From teaching to learning： A new paradigm for undergraduate education [J]. Change，1995（6）.

[7]Wang， Q. A course in English language teaching[M]. Beijing： High Education Press，2006.

（責任編輯：符 潔）