葛曉雯

[摘 要]? 在當前全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的新背景下，地理課程改革與發(fā)展迎來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，以“立德樹人”和“培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)”為目標的高中地理新課標也已日漸落實。高級學習如何應(yīng)用于高中地理教學，從而拓展學生的綜合思維，這是地理教育工作者需要重點探討的問題。

[關(guān)鍵詞]? 高中地理;綜合思維;高級學習;教學策略

高級學習的理論基礎(chǔ)是認知彈性理論。認知彈性理論起源于20世紀90年代，是美國依利諾斯大學的斯皮羅等人針對非良構(gòu)領(lǐng)域的習得與遷移而提出的一種學習理論，認為人們需要用多種方式重構(gòu)知識，以便對發(fā)生根本性變化的情境做出適宜的反應(yīng)，即發(fā)展認知彈性。斯皮羅等人將學習分為初級學習和高級學習。初級學習涉及的內(nèi)容是良構(gòu)領(lǐng)域知識，即學習目標和學習條件都明確的知識。而高級學習涉及的內(nèi)容是非良構(gòu)領(lǐng)域的知識，即學習目標和學習條件有一方或雙方均不明確的知識。高級學習要求學生能夠掌握概念的復(fù)雜性與跨越案例的變化性，能夠運用所獲取的概念去分析、思考問題以及在新的情境中靈活運用這些概念。本文以高級學習為載體探討高中地理教學中綜合思維的培養(yǎng)和提升。

一、可行性分析

（一）高級學習與高中生認知特點的契合度

高中生一般從十五、六歲至十八、九歲之間，個體的自覺性和獨立性都有了顯著的增長，達到前所未有的水平。他們充滿了青春活力和朝氣，而且更加熱情積極。高中生的生理發(fā)展逐漸走向成熟期，但心理發(fā)展卻相對要落后于生理的發(fā)展，因此，具有較大的不平衡性。這種不平衡性使學生依舊容易依據(jù)初中的思維習慣和已有經(jīng)驗去解決問題。但高中階段的課程設(shè)置涉及到方方面面，且教學內(nèi)容容量變大，難度提升，需要從初級學習上升到高級學習。進行高級學習時一般以非良構(gòu)領(lǐng)域知識為載體，學生在問題解決過程中不僅加深了對復(fù)雜概念的理解，更提升了在不同情境中建構(gòu)知識的能力，從而實現(xiàn)高級知識的學習。

（二）高級學習與高中地理教學的契合度

地理學科最突出的兩個特點是綜合性和地域性?；诖?，地理學的視角是綜合的、三維的、動態(tài)的、系統(tǒng)的，其以較為復(fù)雜的人地系統(tǒng)為主要研究對象。高中地理教學中存在較多非良構(gòu)領(lǐng)域知識，如自然地理中地球運動、熱力環(huán)流、氣壓帶和風帶、洋流、自然地理環(huán)境的整體性和差異性等。還有人文地理中人口增長模式、城市化、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域等。這些非良構(gòu)領(lǐng)域知識有一定的復(fù)雜性，需要將前后知識加以串聯(lián)甚至多學科知識相互聯(lián)系。原有的地理知識在不同的情境中往往受到多種條件的限制，學生需要將已有知識內(nèi)化，在不同的情境中分析評價地理事物或規(guī)律，融入到高級學習的過程中來。這樣的教學有利于學生對各種地理概念、地理事物或地理規(guī)律全面地理解，并有助于學生綜合考慮各種地理要素解決真實情境中的地理問題，從而發(fā)展學生的自主探究能力和綜合思維能力，提升地理核心素養(yǎng)。

二、教學策略

（一）實施原則

1.構(gòu)建知識框架，提升綜合思維

高級學習強調(diào)運用已有的概念創(chuàng)設(shè)不同的情境，以體現(xiàn)學生理解和掌握已有知識的程度。已有研究證明，學生在不同時間、不同情境、多次重復(fù)地對同一概念進行學習，可以把握概念的復(fù)雜性并促進知識的遷移。因此，在高中地理教學中，教師可結(jié)合學生的認知特點，依據(jù)教學目標設(shè)計不同的情境，且應(yīng)努力做到弱化教師控制，鼓勵和提倡學生積極參與，認真思考，主動進行探索與知識建構(gòu)。例如，在分析“自然地理環(huán)境的整體性”這一知識點時，教師需要創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，如“黃土高原的水土流失現(xiàn)象如何體現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性”，此時學生要具備較全面的綜合思維，可結(jié)合自然地理要素包括氣候、地形、水文、土壤、植被等因素，具體分析要素之間的相互影響和相互制約，構(gòu)建關(guān)于自然地理要素與自然地理環(huán)境整體性的知識框架。

2.提供多樣化的地理素材，刺激感官知覺

高中地理教學內(nèi)容中自然地理存在一定的抽象性，而一些學生缺乏想象能力和思維能力，這就需要在教學時補充圖片、動畫、視頻等相關(guān)素材，從而刺激學生的感官知覺，加深學生對問題的理解，彌補某些能力的欠缺。例如，在進行地球運動地理意義的教學時，如果僅依靠靜態(tài)的光照圖展示，學生僅能淺顯地知道地球運動的基本概念，對于晝夜長短和正午太陽高度的變化情況就難以理解。這時需要動畫或視頻加以輔助，再結(jié)合自身的生活體驗才能理解到位。

3.開發(fā)生活化地理課程資源，注重案例教學

“學習生活中有用的地理”是高中地理新課程的重要理念，地理生活化課程資源的開發(fā)利用也應(yīng)來源于生活，高于生活。高中地理的課堂教學與生活息息相關(guān)，因此，需要在教學中開發(fā)生活化的地理課程，借助案例教學，增強學生的區(qū)域認知和多方位分析解決問題的能力。例如，在分析“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時，可引入“溧陽白茶品質(zhì)高”的案例進行分析，從氣候、地形、土壤、水源、植被等自然因素分析，最后教師進行點評和歸納：“溧陽高品質(zhì)的白茶，大多產(chǎn)自天目湖周邊地區(qū)。溧陽南部山區(qū)屬天目山余脈，山巒連綿，氣候溫潤，植被豐富，土壤富硒，原生態(tài)環(huán)境渾然天成，而天目湖湖水pH值常年保持在7.8左右，呈弱堿性，全國罕見?！边@樣，學生通過案例教學不僅可了解家鄉(xiāng)的自然和人文環(huán)境，而且提升學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，落實地理核心素養(yǎng)。

（二）案例設(shè)計

“區(qū)位因素”是人文地理教學的核心內(nèi)容之一?！皡^(qū)位”一方面是指該事物的地理位置，另一方面是指該事物與地理環(huán)境的各因素的相互聯(lián)系。其包括城市區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和交通區(qū)位等。對“區(qū)位因素”的分析，主要從自然環(huán)境區(qū)位和社會經(jīng)濟環(huán)境區(qū)位兩大方面進行評價。此時，又一個地理概念產(chǎn)生，即區(qū)位條件，包括區(qū)位優(yōu)勢條件和限制性的區(qū)位條件。由此可見，區(qū)位因素的教學涵蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的綜合教學，體現(xiàn)了地理學中綜合性和區(qū)域性的特點。筆者以“工業(yè)區(qū)位因素”為例，介紹高級學習介入高中地理教學的具體流程。

1.教學目標的分析

地理課程標準的要求是“分析工業(yè)區(qū)位因素”。筆者認為，可以將這精練的教學目標繼續(xù)細化成具體的教學目標（見表1）。

2.教學流程的設(shè)計

（1）創(chuàng)設(shè)情境，確定問題

教師需要創(chuàng)設(shè)一個能與學生產(chǎn)生共鳴的情境，在特定的情境中激發(fā)學生興趣和學習的欲望?？衫枚嗝襟w呈現(xiàn)具體情境（播放視頻“德國魯爾區(qū)的涅槃重生”），提出問題：“魯爾區(qū)經(jīng)歷了繁榮—衰落—振興的過程，那么，有哪些原因使其盛極一時？”由此引入“區(qū)位”的概念。這一環(huán)節(jié)的教學為學生提供了豐富的觀察和思考的空間，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也充分發(fā)掘了學生已有的知識經(jīng)驗作為“前概念”，為學生主動學習創(chuàng)設(shè)了條件。

（2）非良構(gòu)知識的問題解決

這一環(huán)節(jié)學生可以進行合作探究學習，必要時可請教教師，從多維度、多層次提供多種方案進行綜合分析，得出不同的結(jié)論。如小組1可能會得出結(jié)論：魯爾區(qū)繁榮的區(qū)位條件主要是煤炭資源豐富，水源充足，離法國的洛林鐵礦區(qū)較近，自然條件優(yōu)越;小組2可能會得出的結(jié)論：德國位于歐洲的十字路口，又在歐洲最發(fā)達的區(qū)域內(nèi)，市場廣闊;小組3可從圖文材料中得出結(jié)論：魯爾區(qū)具備發(fā)達的內(nèi)河運輸網(wǎng)絡(luò)，高速公路也交織成網(wǎng)，交通發(fā)達。其他小組也會在已有材料中得出不同的結(jié)論。這是學生主動利用已有的知識和生活經(jīng)驗進行探究的過程，教師要做的工作就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件來促進學生發(fā)現(xiàn)并提取其中的關(guān)鍵信息。在學生主動思考的前提下，教師進行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生緊扣“區(qū)位”的概念進行多角度地分析，更好地培養(yǎng)綜合思維能力。

（3）監(jiān)控、評估方案

在教學過程中教師可利用板書將易混淆的概念加以突顯（見圖2）。

通過當堂練習和與學生交流等方式，教師對學生在參與教學活動中的總體表現(xiàn)加以評價，了解學生的掌握程度，檢查教學目標的實現(xiàn)情況，從而為改進教學做準備。

[參 考 文 獻]

[1]林培英.對高中地理核心素養(yǎng)中“綜合思維”的理解[J].地理教育，2017（8）.

[2]高彤彤，任新成.認知彈性理論重要概念辨析[J].上海教育科研，2014（12）.

（責任編輯：符 潔）