段海燕

[摘 要]? 閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個最重要的組成部分。在初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有益途徑。就人教（部審2017）版初中語文教材，結(jié)合教學(xué)實踐，擬從仿寫、改寫、補寫、續(xù)寫和感悟幾個方面，探討閱讀教學(xué)中微寫作的實現(xiàn)途徑。

[關(guān)鍵詞]? 閱讀教學(xué);微寫作;實現(xiàn)途徑

閱讀和寫作是初中語文教學(xué)中最重要的兩個板塊。語文教學(xué)中必須正確處理二者的關(guān)系。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)。并提出讀寫結(jié)合的要求和切入點——“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴寫;能變換文章的文體和表達(dá)方式，進(jìn)行改寫（教育部，2012）。”“微寫作”正是實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的有效教學(xué)手段。

“微寫作”的概念源自微博，原指在微博上發(fā)表的具有明確主題、篇幅短小、形式多樣的微型文章。閱讀教學(xué)中的微寫作，是指結(jié)合閱讀文本，提出話題，進(jìn)行150字左右的“微作文”寫作活動。閱讀教學(xué)中恰如其分地融入微寫作，一方面能搭建讀與寫的橋梁，使讀寫教學(xué)相益得彰;另一方面又能使學(xué)生跳出教材范例，培養(yǎng)自然、獨立的思維能力，實實在在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)名師于永正老師曾說，“語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成”（轉(zhuǎn)引自方攀，2018）。因此，教學(xué)中，教師要深入解讀閱讀文本，挖掘課文中的讀寫結(jié)合點，尋找合適的素材，啟迪學(xué)生從細(xì)微處著手，在細(xì)微中思維，在微寫作中表達(dá)自我。

一、品評精美語段——仿寫

“模仿可以說是創(chuàng)造性的第一步，模仿又是最初的學(xué)習(xí)形式”（茅盾語）。呂叔湘先生也認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的一般過程是模仿——變化——創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，教師要將經(jīng)典篇目中的經(jīng)典片段作為讀寫結(jié)合的抓手，品評其語言特色，剖析其語言技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿構(gòu)和摹寫，并有意識地讓學(xué)生將“模仿”與“創(chuàng)新”相結(jié)合。例如，在《濟南的冬天》一文的教學(xué)中，在解讀和分析文本的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了如下微寫作任務(wù)：仿照《濟南的冬天》中描寫“雪后小山”一段，抓住典型特征（如文中的“秀氣”），進(jìn)行一段景物描寫，要求運用通感、擬人、比喻的修辭手法，按一定的順序進(jìn)行描寫。

二、觸碰文章玄機——改寫

改寫，是一種根據(jù)原文思想內(nèi)容而改變其表現(xiàn)形式的作文訓(xùn)練方法。在閱讀教學(xué)中，教師可選擇典型篇目，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本、把握主旨的前提下，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，對課文中暗藏玄機之處進(jìn)行合情合理的改編。改寫可以采用不同的訓(xùn)練方式，可以改變原文體裁，如將詩歌改寫成散文，也可以改寫敘事的人稱或表達(dá)方式，將描寫改寫成敘述，將敘述改寫成描寫。

例如，在教學(xué)杜甫《赤壁》時，教師可設(shè)計微寫作任務(wù)：將詩中“東風(fēng)”句改寫成一段議論性文字?！冻啾凇穼儆谠伿吩?，表面是詩人對赤壁之戰(zhàn)周瑜得勝這一歷史結(jié)果的評價，實是借歷史來抒寫個人胸襟。這一寫作任務(wù)有助于學(xué)生準(zhǔn)確深刻地認(rèn)識詩人的觀點，還可以訓(xùn)練學(xué)生有條理寫出議論性文字的能力。再如，李清照《漁家傲·天接云濤連曉霧》一詞中，有對夢中海天溟濛的景象的描寫，還有與天帝的問答情節(jié)，詞人將此表現(xiàn)得朦朧婉轉(zhuǎn)，若能引導(dǎo)學(xué)生借助想象，改寫成細(xì)膩動人的一個散文片段，一定極為出彩。

三、發(fā)現(xiàn)文章留白——補寫

很多文章會有留白。所謂留白，顧名思義，就是在作品中留下相應(yīng)的空白。文學(xué)作品中的留白，是指作者留給讀者的想象和再創(chuàng)作的空間。在閱讀教學(xué)中，通過補寫留白的微寫作活動，學(xué)生與文本、作者之間產(chǎn)生思維共鳴，既能加深對文本的理解，又能使學(xué)生通過文本再創(chuàng)作，使其煥發(fā)新的生命力。具體來看，補寫留白，一般都針對記敘文、童話故事類，在確保中心思想和文章基調(diào)不變的前提下，要么通過合理想象，補寫相關(guān)故事情節(jié)，要么結(jié)合某個細(xì)節(jié)，補寫人物的心理活動，有時候，也可以補充人物形象和環(huán)境氣氛的描寫。

在《桃花源記》中，有“及郡下，詣太守，說如此”句，是說漁人出了桃花源后，一路作下記號，到武陵郡，拜見太守，將自己的所見所聞報告給了太守?？晌闹兄挥谩叭绱恕倍执娴魸O人所說的諸多信息。這樣寫法，當(dāng)然體現(xiàn)了本文語言簡潔的特點，但也是文中一個有意為之的留白，是作者礙于社會壓力，有許多話不便明說的無奈。因此，教學(xué)此處，筆者設(shè)計了一個微寫作訓(xùn)練——“漁人說：……”，讓學(xué)生結(jié)合上下文，補寫出漁人所說之話，要求精練不重復(fù)，有深刻看法及現(xiàn)代意識。

四、挖掘故事懸念——續(xù)寫

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對原文做自然的延伸。續(xù)寫是依照原文的敘事角度，圍繞原文中心，續(xù)寫新的情節(jié)。續(xù)寫要做到中心事件不變，敘事人稱不變，人物性格特征與原文一致，即使有發(fā)展變化，也要合情合理。因此，續(xù)寫前，要做到熟讀課文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。

初中語文教材中有些課文的結(jié)尾戛然而止，言猶盡而意未窮，在深刻解讀文本的基礎(chǔ)上，教師要抓住機遇，巧設(shè)微寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，馳騁遐想，續(xù)寫故事。

例如，在學(xué)習(xí)白居易《賣炭翁》時，教師和學(xué)生通過解讀古詩寫作背景和內(nèi)容，了解了賣炭翁辛辛苦苦拉著千余斤的一車炭，到市上去賣，結(jié)果被“黃衣使者白衫兒”勒索而去，只得了“半匹紅綃一丈綾”的悲慘結(jié)局。古詩鞭撻了中唐時期“宮市”的罪惡，揭露了以皇帝為總后臺的統(tǒng)治者貪婪暴虐的面目，也勾勒出了以賣炭翁為代表的勞動人民的悲苦生活。在讀后，教師可順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫賣炭翁回家后的情景（比如妻子兒女怎樣的失望，一家人如何在饑寒交迫中痛苦掙扎），更加深刻揭露統(tǒng)治階層為滿足自己享受而給廣大下層百姓帶來的深重痛苦，從而幫助學(xué)生更深入理解文本，并訓(xùn)練寫作能力。

五、升華文本主旨——感悟

初中語文教材所選的許多閱讀文本蘊藏著深邃的道理、閃光的思想和感人的韌性之美。在閱讀教學(xué)中，教師要挖掘這些滌人心靈、勵人前進(jìn)的精神食糧，引導(dǎo)學(xué)生思考、體會、感受，并對閱讀中的感悟適時進(jìn)行微寫作，真正達(dá)到學(xué)科育人的目的。

例如，《安塞腰鼓》一文對黃土高坡上元氣淋漓的后生的刻畫，讓我們感受到中華幾千年歷史文化的厚重智慧，感到有一種力量沖激著我們的心臟，激蕩著我們的靈魂。此處教師可抓住契機設(shè)計微寫作任務(wù)：我也是炎黃子孫、龍的傳人，我要__________。讓學(xué)生抒寫胸中涌動著的文化自豪感和愛國熱情，并將此記錄為激情飛揚的文字。

學(xué)生是教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)活動的設(shè)計既要讓學(xué)生學(xué)會對文本的理解和解讀，還要讓學(xué)生用自己的語言將所學(xué)所悟表達(dá)出來，精心的教學(xué)設(shè)計幾乎可以讓微寫作融入初中語文教學(xué)的每一課，成為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效工具。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊泉良.語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

[3]方攀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“微寫作”之初探[J].語文課內(nèi)外，2018（8）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）