楊志建

摘 ? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，建立以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且可以提升學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)校在教育教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用交互式電子白板、教師移動(dòng)終端和“班班通”環(huán)境相結(jié)合的混合式教學(xué)，以及“一對(duì)一”的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);同時(shí)，學(xué)校還可以利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下家校協(xié)同育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;學(xué)習(xí)者;教學(xué)方式;學(xué)習(xí)方式;家校共育

中圖分類號(hào)：G424 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）12-0035-03

上世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論，該理論重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛能的發(fā)展、學(xué)生身心與情感的發(fā)展、學(xué)生的“自我”及其實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，它是相對(duì)于以教師為中心的范式而言的新教育范式，它不僅關(guān)注“學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和學(xué)習(xí)進(jìn)程”，而且更加注重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和主體行動(dòng)。因此，以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)理論對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的慕課、微課等，以及各種新技術(shù)、新工具、新媒體的應(yīng)用與滲透，也對(duì)“一支粉筆、一本書”的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了巨大沖擊，這就為以“學(xué)習(xí)者為中心”的新教育方式提供了更加有利的發(fā)展環(huán)境。

一、概念厘定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，是“知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0”推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)生變化，而且也會(huì)成功地推動(dòng)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的改革進(jìn)步與創(chuàng)新發(fā)展。

（二）以“學(xué)習(xí)者”為中心的教育范式

以“學(xué)習(xí)者”為中心的教育范式是相對(duì)于以教師為中心的范式而言的，它從過度依賴教師講授轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和學(xué)習(xí)進(jìn)程”。同時(shí)，以“學(xué)習(xí)者”為中心的教育范式更加關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也主要依賴于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況。

（三）學(xué)習(xí)方式

“學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征?！?/p>

綜上，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下以“學(xué)習(xí)者”為中心的學(xué)習(xí)方式是指在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+云網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)及相關(guān)技術(shù)和方法，通過對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生的巨量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的活動(dòng)。目前，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境對(duì)于教育影響的研究相對(duì)較多，而研究“互聯(lián)網(wǎng)+”與以“學(xué)習(xí)者”為中心的學(xué)習(xí)方式的卻很少，且少有此方面的文獻(xiàn)記載。

二、研究意義

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生于機(jī)器大生產(chǎn)時(shí)代的班級(jí)授課制，而隨著當(dāng)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育成為現(xiàn)階段教育發(fā)展的新常態(tài)，徹底動(dòng)搖了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根基?！迸c此同時(shí)，面向未來的學(xué)習(xí)方式越來越需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和指向?qū)W習(xí)者個(gè)性張揚(yáng)、潛能釋放、自由凸顯及需求滿足的時(shí)代價(jià)值。以“學(xué)習(xí)者”為中心的學(xué)習(xí)方式，需要每一位教育工作者思考應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以及如何順應(yīng)當(dāng)下教育科學(xué)研究和發(fā)展的前瞻性實(shí)踐方向。除此之外，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深化和發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力的要求越來越高，這也促進(jìn)了崇尚自主性和創(chuàng)新性的以“學(xué)習(xí)者”為中心的學(xué)習(xí)方式的推廣和使用。

三、研究成果

（一）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

以山東省青島市弘德小學(xué)為例，學(xué)校依托區(qū)域教育公共服務(wù)平臺(tái)以及學(xué)校優(yōu)秀的軟硬件設(shè)施條件建立了校本資源系統(tǒng)，目前已有課件1100余個(gè)，連同區(qū)域公共資源、網(wǎng)絡(luò)資源、各種教學(xué)APP共同組成了學(xué)校的資源系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)校以信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合為目標(biāo)，以教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)者”為中心的不同環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式。

1.交互式電子白板的運(yùn)用。交互式電子白板的核心價(jià)值在于互動(dòng)和生成，它體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者”為中心、以學(xué)生的觀點(diǎn)引領(lǐng)和發(fā)展課程的新理念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校逐步形成了基于交互白板的四種教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用模式：基于基本功能的應(yīng)用模式;基本功能和本地資源相結(jié)合的應(yīng)用模式;基本功能、本地資源和資源管理相結(jié)合的應(yīng)用模式以及白板與其他軟硬件結(jié)合的應(yīng)用模式。其中，基本功能、本地資源和資源管理相結(jié)合的應(yīng)用模式需要豐富的教育教學(xué)資源云平臺(tái)的數(shù)據(jù)支撐。

與此同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行交互式電子白板的創(chuàng)新運(yùn)用。教師通過對(duì)白板數(shù)據(jù)庫(kù)的分類和管理，運(yùn)用圖片、文字、視頻等多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)PPT課件中單線式、預(yù)見性的生硬，充分運(yùn)用了白板的生成性和交互性，而且還將課堂還給了學(xué)生、把講臺(tái)分享給了學(xué)生。更重要的是，在白板環(huán)境下，問題的答案不再是點(diǎn)一下屏幕自動(dòng)展現(xiàn)，而是需要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去寫。學(xué)生既可以在教師的課件上隨意發(fā)揮他們的想法，也可以用紅色筆糾正教師的錯(cuò)誤。

2.混合式教學(xué)的產(chǎn)生。教師移動(dòng)終端（手機(jī)或平板）和“班班通”環(huán)境相結(jié)合的混合式教學(xué)很好地克服了“班班通”在資源獲取和生成資源的捕捉與處理方面的不足。在此，教師智能移動(dòng)終端的拍照、錄像、錄音以及各種教學(xué)APP的應(yīng)用，既極大地豐富了課堂的形式和內(nèi)容、提高了課堂的效率，又大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為課堂資源的生成及處理提供了充足的時(shí)間和空間。

例如，在青島市弘德小學(xué)的課堂中，有很多教師運(yùn)用“希沃授課助手”用手機(jī)或iPad投屏進(jìn)行課件展示;也有一些教師習(xí)慣用Expain Everything制作教學(xué)課件，并通過“希沃”或者iPad Air進(jìn)行投屏展示。

由此可見，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動(dòng)客戶端的投屏功能不僅非常好地輔助了教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)了課堂的生成性，而且有效、及時(shí)地提高了對(duì)學(xué)生反饋信息的個(gè)性化認(rèn)知和指導(dǎo)。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下構(gòu)建了“一對(duì)一”的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，該模式的核心價(jià)值在于以“學(xué)習(xí)者”為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)踐探索，學(xué)校又逐步形成了基于平板的兩種教學(xué)應(yīng)用環(huán)境：基于互動(dòng)式平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用模式，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)如APP、網(wǎng)站等的教學(xué)應(yīng)用模式。

以課文朗讀為例，受學(xué)生人數(shù)多的限制，許多教師在課文朗讀時(shí)無法掌握到每一位學(xué)生的閱讀情況，而在“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)模式下，這種問題便可迎刃而解。具體表現(xiàn)為，每一位學(xué)生的平板電腦中都有教師實(shí)現(xiàn)分享和推送的資源包，學(xué)生利用資源包可以隨意反復(fù)聽講自己覺得有困難的句子，直至學(xué)會(huì)，甚至還可以通過“人人通”平臺(tái)的才藝秀界面進(jìn)行朗讀展示，而教師和其他的學(xué)生則可以通過點(diǎn)贊或者評(píng)論的方式對(duì)該學(xué)生的朗讀分享進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）家校溝通方式的更新

為使家校互通操作變得更加方便，并體現(xiàn)學(xué)校開放辦學(xué)、家校合作育人的價(jià)值，學(xué)校充分利用了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”平臺(tái)。此平臺(tái)將師生之間的合作擴(kuò)展到師——生——家長(zhǎng)之間的合作。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)和必要條件。構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”新模式能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下、在特有的教育空間內(nèi)呈現(xiàn)學(xué)生信息的即時(shí)分享，從而優(yōu)化信息的呈現(xiàn)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，并構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者”為中心的學(xué)習(xí)空間?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”并不同于傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，它是一種結(jié)合了云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種技術(shù)的新的系統(tǒng)構(gòu)架和商業(yè)模式的組合，是整合各種學(xué)習(xí)服務(wù)方式、增強(qiáng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并最終指向?qū)W生個(gè)體發(fā)展的平臺(tái)。通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的構(gòu)建，學(xué)校教師可以第一時(shí)間掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況以及家長(zhǎng)的相關(guān)參與情況，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)校生活的即時(shí)分享也能讓家長(zhǎng)全方位地了解學(xué)生的在校情況，從而大大提高了家校共育的效率和流暢度。

此外，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”體系還能將教師備課上課、學(xué)生作業(yè)拓展、師生課下交流等教育教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合。在此體系下，“云”集中了分散在不同系統(tǒng)、不同業(yè)務(wù)部門，不同存儲(chǔ)平臺(tái)、不同格式下的數(shù)據(jù)。學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的過程中，家長(zhǎng)就可以利用該體系的統(tǒng)一化信息管理功能，幫助學(xué)生將有效的資源碎片集合起來。如此，學(xué)生就不必再糾結(jié)于生硬地識(shí)記課本上的內(nèi)容，而是可以隨心所欲地選擇學(xué)科、選擇方式、選擇地點(diǎn)、選擇內(nèi)容來獲取有用的信息。

目前，學(xué)校的“人人通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)客戶端已覆蓋所有師生和家長(zhǎng)。在該客戶端，不僅教師和家長(zhǎng)可以進(jìn)行交流，而且學(xué)生也可以登錄自己的“人人通”賬號(hào)進(jìn)行作業(yè)查看、同伴互助、生活分享以及參與多種類型的活動(dòng)。

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