陳蘭肖

中華文明延續(xù)五千年，文字的力量起著巨大作用。古典與現(xiàn)代相承，文字與精神一統(tǒng)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。新版部編教材加強(qiáng)了傳統(tǒng)文化的教學(xué)，文言文的比重也增加了。對(duì)文言文的教學(xué)，激活孩子的學(xué)習(xí)興趣，是首要解決的任務(wù)了。現(xiàn)在以《伯牙絕弦》一課教學(xué)為例來(lái)談?wù)勛约旱膶?duì)文言文教學(xué)的一點(diǎn)看法。

一、解讀教材要讀出自己的理解

文言文語(yǔ)言難讀，難懂，句子簡(jiǎn)短，意思很深。老師明白了，學(xué)生才能明白。老師的理解有多深，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就有多高。這就要求教師要深入研讀文本，只有自己讀懂了文字背后的東西，才能引領(lǐng)學(xué)生去感悟。

如《伯牙絕弦》這篇文言文雖簡(jiǎn)短，但蘊(yùn)含豐富。如何讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的文字體會(huì)其背后所蘊(yùn)含的深層的東西，即透過(guò)二三句體會(huì)伯牙和子期為什么是知音，是本課的難點(diǎn)。備課時(shí)教師要明白只有引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)鐘子期不但聽(tīng)懂了伯牙的琴聲，更聽(tīng)懂了他內(nèi)心所想，內(nèi)心之志，所以才為難得的知己。

二、把課文當(dāng)成學(xué)習(xí)知識(shí)的例子

學(xué)語(yǔ)文，不是學(xué)課文，要用課文去教，課文只是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的例子。葉老說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)習(xí)文言文的最終目的，是能讀懂文言文。《伯牙絕弦》篇幅簡(jiǎn)短但內(nèi)涵豐富，句子不好理解，需要學(xué)生慢慢悟。比如，“子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。善哉，洋洋兮若江河?！睂W(xué)到這兒的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，說(shuō)話的目的是什么呢？只是為了想象。我們還可以追問(wèn)：還會(huì)志在什么？比如皎皎明月?！梆ā睂?duì)上邊的什么？“明月”對(duì)上邊的什么？這就叫對(duì)仗。利用這樣的方法各小組再說(shuō)一組。這樣，目的性強(qiáng)了，層次性出來(lái)了，效果就有了。

三、對(duì)文本有滋有味地品讀

講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。小學(xué)階段的文言文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感情誦讀，以求通過(guò)感情誦讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而使學(xué)生身臨歷史情境，直人文本深處，與作者進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，產(chǎn)生靈魂與靈魂的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

文言文的朗讀指導(dǎo)層次性要鮮明，教學(xué)中要抓住古文“難讀、難懂”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把古文“讀好、讀懂”，兩個(gè)層次由淺入深，由易到難，易于學(xué)生接受。以《伯牙絕弦》為例：

（1）讀好。初讀文本，將文言文讀正確、通順是第一步。首先自由讀，要求結(jié)合課文注釋，課文讀通、讀順。然后通過(guò)學(xué)生對(duì)比讀，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)氣詞后面，朗讀時(shí)要注意延長(zhǎng)和停頓。我們可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生讀——誰(shuí)有不同讀法——聽(tīng)老師讀——聽(tīng)出什么來(lái)了——知道為什么停頓——老師強(qiáng)調(diào)，讀文言文，注意停頓，味道就出來(lái)了。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去總結(jié)，讓學(xué)生去運(yùn)用，真正做到用教材教語(yǔ)文，而不是僅僅教教材。

（2）讀懂。指導(dǎo)學(xué)生輕松地讀懂文言文，并且自己能夠閱讀，這是培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法很多，如按注釋理解課文，抓重點(diǎn)詞、借助工具書(shū)等，在引領(lǐng)學(xué)生理解文言故事的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生文言詞語(yǔ)的理解與積累也是很有必要的。

（3）細(xì)讀文本，設(shè)計(jì)中心問(wèn)題。這就需要老師巧妙的設(shè)計(jì)，老師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品析，層層剝竹。

這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，又為學(xué)生對(duì)古文的理解從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)提供了必要的條件，提高了學(xué)生對(duì)古文文意的自主感悟的能力，進(jìn)而讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文本。

四、補(bǔ)充資料，拓展升華

要切實(shí)提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中的課文和課堂四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，落實(shí)好課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的方法，感受文言文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給學(xué)生引薦一些淺顯文言文課外讀物，也是增強(qiáng)文言文教學(xué)實(shí)效的有力舉措。

通過(guò)傳統(tǒng)文言文豐富的精神內(nèi)涵教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)，促使他們形成健全的人格，感受傳統(tǒng)文字的魅力，中華文明一定會(huì)在傳承中熠熠生輝！