覃麗春

英語課程是一門人文學科，也是一門實踐性很強的課程?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）一、二級語言技能目標明確指出：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;能借助圖片、圖像聽懂簡單的話語;描述和講解簡單的小故事;寫出簡單的語句。小學教材都考慮到小學生的興趣、愛好等學習和心理需求，圖文并茂。

一、活化配圖表情動作，讓體驗更生動立體

小學階段是學生學習英語的起始階段，《英語課程標準》中強調(diào)學生要通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式來學習英語。體驗，不僅僅是對語言形式而和表達的體驗，還包括對語言形式表意功能的理解和感悟。教師要活化課文配圖的表情，調(diào)動學生眼、耳、鼻、口、手等多種感官參與學習，讓學生有身臨其境之感。

例如：四年級下冊Module3Unit2，本課主課文是描寫一只叫Tilly的老鼠到商店買奶酪，在店里看到貓被嚇跑了的故事。

教材的錄音是正常的語速和示范。學生自讀后，模仿的也是正常朗讀的自然和流利，沒有什么情緒和亮點。教師從引導學生觀察圖片入手，展開交流。

T：Was Tilly happy in the shop？ Why？ How do you know？ How about the sale assistant in the shop？ How to read the story？ 學生對Tilly的心情有不同的答案，教師啟發(fā)他們?nèi)ふ?、發(fā)現(xiàn)和分析。

S1：Look！Tilly was happy. Because she is a girl. She likes shopping.

S2：She was happy. She is a mouse. She likes cheese.

S3：Tilly wasnt happy.

S4：Sheran away.

S5： ?Shewas scared.

T： Who is scary？

Ss： The cat.

T： What is the cat？

Ss： He is the boss.

T： Does the sale assistant afraid of the Cat Boss？

Ss： No.

T： Why？ Guess？

S1：He is a good cat.

S2： He is a good boss.

S3： He doesnt eat mice

在充分的借助圖片人物表情理解角色特點之后，學生兩手縮在嘴邊扮演Tilly is a mouse. 笑著輕松的摔著手went into the shop， 笑著伸手bought some cheese， ate the cheese。接著瞪大雙眼聳起肩膀saw a cat， 發(fā)抖打顫的聲音說scared， 哭著縮頭ran away。張大嘴巴笑著揮手換角色演cat說Come to my shop again.學生爭先恐后地參與活動，氛圍歡樂笑聲陣陣。

學生在投入表情動作的語言學習中，投入身心，繪聲繪色的表達，能更加直觀、立體、全面的認識學習內(nèi)容。

二、讀取配圖趣味元素，補充文本信息收獲“悅讀”

利用配圖中能調(diào)動起學生求知興趣的、富有兒童樂趣的和學生容易忽略的元素，可以實現(xiàn)語言教學“工具”和“人文”雙重屬性，幫助學生養(yǎng)成積極主動閱讀文本的習慣，收獲悅讀。

例如：五年級上冊Module3Unit1，本課通過三個主人公的對話，了解萬圣節(jié)的一些節(jié)日習俗。本課插圖提供了很有氣氛的節(jié)日場景，教師可以引導學生觀察這些圖片細節(jié)來感受有趣的節(jié)日文化。

教師先讓學生觀察圖。

T： Look at Picture 1. What can you see？

Ss： I can see Amy/ Lingling/ a pumpkin/…

T： What day is it today？ Howdo you know？

Ss： Its Halloween. Because …

T： What time is it？

Ss： Its at night.

T：Dochildrenlike it？ How do you know？

Ss： Yes， they do. Its really fun. Look， Amy is so happy.

通過老師的引導，學生不但閱讀語言文字，還觀察閱讀了配圖細節(jié)。這樣的讀圖活動，符合小學生獵奇和發(fā)現(xiàn)的心理，給學生提供更豐富的閱讀視角，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗。

三、分解配圖設(shè)置懸念，讓語言思維更積極

研究表明，兒童的思維和語言是共同發(fā)展，相互促進的。教材配圖可以為教師所用，通過有目的和針對性的提問幫助學生構(gòu)建思維的路徑，只有關(guān)注學生思維發(fā)展高水平的發(fā)展，提高學生綜合語言運用能力的目標才能實現(xiàn)。

例如：六年級下冊Module4Unit2，分解配圖方案：

教師首先只出示圖片人物，也就是不呈現(xiàn)物品，只出示圖中表情著急的女士。提問引導學生觀察和想象。

T：Whatdoyou think of the picture？

S1： What is the woman doing？

S2： Why is she worried？

S3： What happened？

S4： What is she talking？

S5： Where is she？

教師提問的問題都是開放的，學生的猜想和推斷各異，互相激發(fā)思維的火花，這樣才是真正的獨立思考。

四、結(jié)束語

教師研究課堂教學，不僅要解讀教材的語言知識層面，還要從編者、教師、學生多視角地解讀教材提供的配圖。遵循學生的認知和語言發(fā)展規(guī)律，養(yǎng)成學生圖文兼顧的學習習慣，形成濃厚的英語學習興趣和積極的學習態(tài)度。