張德全

【摘要】初中生正處于青春期，這是身心發(fā)育的重要階段。我們必須要做好對學生的教育和引導工作，不僅要讓他們掌握科學文化知識，而且要幫助他們建立科學的人生觀、價值觀和世界觀。文章就初中物理教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題進行了探討和研究，并且提出了相應(yīng)的教學策略，希望能夠為初中物理課堂質(zhì)量提升起到一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗;核心素養(yǎng);教學策略

物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面的要素構(gòu)成，是學生通過物理學習形成的關(guān)鍵能力和必備品格。高中物理學科核心素養(yǎng)是初中物理課程三維目標的提煉與升華，對現(xiàn)有的初中物理教學起到很好的導向作用。

一、基于核心素養(yǎng)，對物理教材和學情進行分析

本章的標題是“熟悉而陌生的力”，“熟悉”是因為人從一出生就無時不在用“力”進行生活，力與我們時刻同在;“陌生”是因為力是一個非常抽象的概念，對于學生而言相對陌生。力是什么？是科學內(nèi)容一級主題“運動與相互作用”中的核心物理概念，是組織整合二級主題“機械運動與力”知識內(nèi)容的少數(shù)關(guān)鍵概念，是將眾多力學知識聯(lián)為一個整體的核心知識，對培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。教材對本節(jié)內(nèi)容的表述與安排，處處體現(xiàn)著“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念。

學生雖然對力沒有一個清晰而又準確的概念，但對生活中力的現(xiàn)象并不陌生，能模糊地感受到力的存在。因此，在課堂上教師應(yīng)充分利用學生熟悉的生活情景和物理小實驗來拓展學生思路，激發(fā)學習興趣。

二、立足核心素養(yǎng)，開展課堂教學

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系實際生活的自然科學。對于以形象思維為主，邏輯思維等抽象思維能力尚在發(fā)展中，思考問題仍需以具體事物為載體的初中生而言，學習物理離不開自身體驗。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在其手指尖上?！盵1]在物理教學中應(yīng)盡量讓學生多“做”，讓學生在“做”中體驗認識物理概念和規(guī)律，掌握科學方法。正如美國教育家杜威指出：教學過程應(yīng)該就是“做”的過程。因此，初中物理教師不能局限于理論教學，更應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)的背景，通過相關(guān)的實驗教學，讓學生更加深刻地理解物理知識，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲望。同時，初中物理教師必須要注重在動手實驗的過程中引發(fā)學生的思考，保證學生能夠自主地對實驗進行探索，然后引導學生對相關(guān)的實驗現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，分析形成實驗現(xiàn)象的主要原因，使學生在實驗過程中體驗到學習物理的快樂。

1.在體驗中激發(fā)學生學習欲望

學生活動1：上課開始時，先讓班級所有學生起立站直，然后用雙手把書桌（桌子里面滿是書）抬起懸空1分鐘。

從學生的面部表情變化明顯感覺到，隨著時間的推移，學生顯得有些力不從心，特別是一些力氣較小的女同學更明顯。

【提問】同學們剛才抬起桌了并在空中保持1分鐘，手有什么感覺？

學生們基本上都能回答出：“抬起桌子時手要費很大的勁，當保持桌子不動時，手越來越酸，肌肉酸痛感越來越強?！?/p>

【設(shè)計意圖】引導學生從“用勁”中感受肌肉“酸痛”，獲得對力的深刻體驗，對力的存在有良好的感性認識，自然導入新課：“人們最初認識力是從人體的肌肉對外界物體的作用產(chǎn)生的，那么物理學是怎樣定義力的呢？”

2.在動手實驗中，啟發(fā)思維，引導自主學習

學生活動2：請同學們利用桌面上的器材氣球、海綿、磁鐵、小鋼球、小車、橡皮筋、彈簧、彈簧測力計，以及自己身邊的物品如文具盒里、物理書本等，按照表格提示進行實驗，并完成表格的填寫（表1）。

【設(shè)計意圖】讓學生通過動手實驗體驗力的存在，對物體間力的作用有充足的感性認識，有助于學生從感性認識過渡到抽象思維，極大地增強學習欲望。此時教師適時地發(fā)問：“請同學們思考力是什么？”自然過渡到下一個教學環(huán)節(jié)。

3.透過實驗現(xiàn)象，引導學生分析概括，并體驗科學思維的樂趣

根據(jù)實驗所獲取的現(xiàn)象，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析歸納，得出力的概念是本節(jié)課的重點。

學生活動3：學生對表格內(nèi)容（表2）先自主分析，然后在小組內(nèi)進行學習交流，最后全班師生共同交流歸納出力的概念及相關(guān)物理規(guī)律。

此時教師要留出充足時間給予學生思考與交流，應(yīng)學會等待，等待學生嘗試用自己的語言來描述相應(yīng)的物理概念和規(guī)律，而不是操之過急，用教師話語或課本內(nèi)容代替學生的自主總結(jié)，從而不斷提升學生的自主學習能力。

為了讓學生體驗到力在生活中無處不在，對力進一步加深理解，教師應(yīng)再引導學生回答或觀看與力有關(guān)的生活視頻，如洗衣、切菜、掃地、擦黑板、房屋建設(shè)工地勞動場景等。

【設(shè)計意圖】物理概念是觀察、實驗與科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物。用表格的方式對實驗觀察到的物理現(xiàn)象進行歸檔整理，有助于抽象概括一系列具體現(xiàn)象的共同特征，降低學生思維門檻，便于學生形成力的概念，領(lǐng)悟科學思維。

4.深化實驗探究，從物理回歸生活，突破教學重難點

物理中的“物”即以實驗為基礎(chǔ)，“理”即以思維為中心。重視實驗教學能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R形象化，有效突破教學難點[2]。力的作用是相互的，是本節(jié)課的又一重難點。為了突破“力的抽象性”，前面已讓學生進行大量的體驗，但學生對“力的作用是相互的”的理解還是不夠透徹，有待于通過實驗進一步學習理解。

學生活動4：

（1）學生將手抬高至離桌面半米，然后用力拍到桌面，手會明顯感到疼痛;

（2）兩位學生上臺展示：穿上滑板車，一位同學用力推另一位同學，發(fā)現(xiàn)兩人同時往相反方向運動;

（3）學生上臺演示：一個充有充足氣體的氣球掛在水平細線上，放氣時氣球會沿著細線，往氣體噴出的反方向運動;

（4）觀看視頻：劃龍舟、游泳、跳水、百米比賽、火箭點火升空、魷魚水下運動、雞蛋敲碗。

【分析歸納】引導學生對上面內(nèi)容進行逐一分析，可得出：物體間力的作用是相互的;一個物體既是施力物體，同時也是受力物體等。

【滲透】此環(huán)節(jié)中，應(yīng)適時進行德育滲透，如“力的作用是相互的”可延伸到“己所不欲，勿施于人”“禮尚往來，來而不往非禮也”等人際交往處事原則;由火箭點火升空引入介紹“萬戶利用自制火箭點火升空”的故事，培育民族精神。

【設(shè)計意圖】通過實驗，促進學生思考更深層次的物理問題，有助于理解物理知識。正如《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》所指，實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。

隨著信息技術(shù)發(fā)展、教學設(shè)備的智能化，學生接觸和學習純粹的物理知識的工具和手段也越來越多。教師的知識傳授者地位將逐漸被取代，教師作為課堂教學角色，必須堅定不移地從以傳播知識為主轉(zhuǎn)向以提升學生核心素養(yǎng)為主，才能不斷地滿足時代對人才的需要?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事躬行?！睂W生通過動手實驗獲得充足體驗，會更加主動地學習思考，對物理學習會有更持久的動力。因此，讓學生通過動手實驗探究，是初中物理教學極其重要的策略，更是培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

【參考文獻】

（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

羅玉芹.以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學探討[J].中學物理教學參考，2019，48（09）：31.