南貌 苗永梅 王麗麗

摘? ?要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為職業(yè)教育的重要培養(yǎng)模式。本文針對寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級學(xué)院——機(jī)電信息學(xué)院，在實行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從調(diào)動企業(yè)積極性、構(gòu)建新型課程體系和考核方式、建立高水平師資隊伍以及建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺”幾方面提出具體改革措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制? 職業(yè)教育? 產(chǎn)教融合? 工學(xué)一體

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（a）-0230-02

1? 國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制教育研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今世界培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要模式，已成為世界大多數(shù)國家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。根據(jù)歐盟發(fā)布的題為《就業(yè)及社會狀況年度評論2012》報告，27個歐盟成員國中，在中等教育階段開展了嚴(yán)格意義現(xiàn)代學(xué)徒制的國家有24個，14個國家在高等教育層面開展了廣泛意義現(xiàn)代學(xué)徒制[1]。

我國十分重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)，20世紀(jì)90年代至今，我國以學(xué)校為主體的職業(yè)教育一直在探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并經(jīng)歷了頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多種實現(xiàn)形式，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的技能型實用人才，為我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

2? 寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。作為職教特色鮮明的高職學(xué)院，我院高度重視辦學(xué)模式和辦學(xué)特色的進(jìn)一步凝練與建設(shè)，始終堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)教融合的發(fā)展道路”的職教方針，這為現(xiàn)代學(xué)徒制的研究提供了有利的前提和保障。

實踐教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代學(xué)徒制的基本保障。我分院擁有機(jī)械加工、電工電子、數(shù)控、鉗焊、汽車、工業(yè)機(jī)器人、3D打印7個實訓(xùn)中心和32個專業(yè)實驗室，擁有16個標(biāo)準(zhǔn)計算機(jī)房，800多臺高配置的計算機(jī)。共有實驗實訓(xùn)設(shè)備650臺（套），實訓(xùn)面積2.1萬m2，設(shè)備投資3800多萬元。校企合作單位也是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障。我分院與重慶足下科技集團(tuán)共創(chuàng)德克特互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院;與寶雞機(jī)床集團(tuán)有限公司簽訂校企合作辦學(xué)協(xié)議，對機(jī)械類、數(shù)控類專業(yè)按照“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式進(jìn)行培養(yǎng);與上海中瑞教育集團(tuán)合作，共同打造“華汽教育特色班”。2017年，總投資72億元的吉利汽車產(chǎn)業(yè)基地落戶寶雞高新區(qū)汽車工業(yè)園，被省市政府確定為吉利汽車人才培養(yǎng)定點(diǎn)院校，并聯(lián)合成立“吉利汽車學(xué)院”。

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。針對我院二級分院——機(jī)電信息學(xué)院，實行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中發(fā)現(xiàn)的問題，積極探索研究如何充分調(diào)動企業(yè)積極性、構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的“課崗融通、能力遞進(jìn)”課程體系、校企共建高水平師資隊伍、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺”幾方面展開研究工作。

2.1 加強(qiáng)校企合作，調(diào)動企業(yè)積極性

現(xiàn)代學(xué)徒制的有效落實，必須建立健全產(chǎn)學(xué)研深度融合制度體系和運(yùn)行機(jī)制。高職院校要創(chuàng)造條件，讓企業(yè)參與學(xué)校的頂層設(shè)計、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、機(jī)制創(chuàng)新全過程，按照平等互惠、共商共決的原則開展合作[2]。校企合作本質(zhì)上是為了獲取利益，而現(xiàn)代學(xué)徒制是涵蓋政府、高職院校、用人企業(yè)、學(xué)徒雇員等多元利益主體的利益系統(tǒng)。相比于經(jīng)營活動帶來的效益，通過參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目獲取企業(yè)急需的人力資源，投入與回報的周期顯然太長，投資收益也有很多不確定性。只有通過構(gòu)建校企利益共同體，讓校企雙方都成為利益主體，才能通過現(xiàn)代學(xué)徒制項目獲得政府撥款，獲取經(jīng)濟(jì)利益、辦學(xué)效益、人力資源和社會聲譽(yù)，讓高職院校和合作企業(yè)的投資與回報成正比。

2.2 構(gòu)建“課崗融通、能力遞進(jìn)”課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的有效落實，必須建立健全產(chǎn)學(xué)研深度融合制度體系和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建“課崗融通、能力遞進(jìn)”的課程體系和考核機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)中的積極作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高職業(yè)教育教學(xué)水平。因此，校企之間要通過構(gòu)建合作育人共同體，共同商定一種課程體系，讓專業(yè)設(shè)置與崗位銜接，讓課程設(shè)置與崗位銜接，共同制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)專業(yè)，共同開發(fā)教材，共同打造教學(xué)資源庫，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的新型課程體系。

2.3 校企共建高水平師資隊伍

加強(qiáng)高職院校教師培訓(xùn)力度，以具體能力提升為目標(biāo)，培訓(xùn)課程與教師實踐教學(xué)緊密聯(lián)系。能夠?qū)⑴嘤?xùn)成果迅速應(yīng)用于教學(xué)，使教師培訓(xùn)真正服務(wù)于教學(xué)。

打通校企間人才流動的渠道，把企業(yè)優(yōu)秀的管理人才、技術(shù)能手、能工巧匠引入學(xué)校，并在教學(xué)任務(wù)、津貼待遇、責(zé)任考核等方面提出明確要求。同時，也要搭建校企人力資源合作交流的平臺，讓專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)但缺乏工程實踐鍛煉的教師走進(jìn)企業(yè)，積累工程實踐經(jīng)驗和企業(yè)一線經(jīng)歷，快速提升自身專業(yè)實踐技能水平，以產(chǎn)促教，有利于高質(zhì)量雙師型教師隊伍建設(shè)。搭建校企人力資源合作交流的平臺。

2.4 建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺”的現(xiàn)代學(xué)徒制

建立現(xiàn)代學(xué)徒制“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺”[3]，真正實現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)，該平臺包括學(xué)生信息管理模塊、基于大數(shù)據(jù)的選修課推薦模塊、成績管理和分析模塊、企業(yè)崗位推薦模塊等。該平臺是一款面向企業(yè)、學(xué)生、教師的綜合管理平臺，在學(xué)生入學(xué)后先在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，每門功課需要進(jìn)行成果測評，測評通過后方可進(jìn)行下一章節(jié)學(xué)習(xí)，這樣可以調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)觀摩教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式展開，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績利用數(shù)據(jù)推算出適合學(xué)生的具體崗位，推送適合該生的專業(yè)選修課程，由具有企業(yè)一線經(jīng)驗的技工師傅有針對性的講解，讓課堂不局限于教室，讓知識不局限于書本。同時企業(yè)也可以通過該平臺擇優(yōu)選擇適合自己企業(yè)的優(yōu)秀員工。

3? 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)代職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢，是合作共贏的人才培養(yǎng)模式。目前，校企合作的層次不高、深度不夠，僅有的合作大多停留在協(xié)議上，尚未建立校企雙方深度合作、互利雙贏的長效機(jī)制[4]。對學(xué)生而言，目標(biāo)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式有利于自主學(xué)習(xí)，有助于校企銜接;對企業(yè)而言，學(xué)校為企業(yè)提供符合企業(yè)要求的高級技能型人才，同時也可為企業(yè)員工學(xué)習(xí)再培訓(xùn)的學(xué)習(xí)基地，為企業(yè)發(fā)展注入新的活力;對學(xué)校而言，教師在校企合作中提升鍛煉，提高執(zhí)教水平，有利于培養(yǎng)出具有市場競爭力的技能型人才，確保學(xué)校的持續(xù)發(fā)展的動力;對社會而言，提高教育資源和人力資源的利用效率，培養(yǎng)新型高級技能型人才，保障社會就業(yè)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。因此，將職業(yè)教育根植于企業(yè)，努力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，是時代發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)晶.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教，2011（31）：77-83.

[2] 孫君輝.現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)參與動力影響因素的實證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（30）：41-48.

[3] 陳芬，劉海濤，陳曉軍，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實踐基地建設(shè)研究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017（20）：250-251.

[4] 趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）：38-43.