陳冰

【內容摘要】在初中物理教學的過程之中，老師需要關注學科知識的傳授以及學生學習態(tài)度的引導，綜合開展不同形式的科學探究實踐活動，培養(yǎng)學生良好的科學精神、創(chuàng)新意識以及探究實驗能力，以此來更好的體現新課改背景下初中物理教學的實質作用和優(yōu)勢。其中探究性實驗教學是初中物理教學之中的重點和難點，老師需要創(chuàng)新教學策略和教學內容，給予學生針對性的輔導，保證學生掌握實驗學習的技巧和精髓。

【關鍵詞】初中物理 探究性 實驗教學 創(chuàng)新方向

引言

實驗是物理教學之中的基礎和重要組成部分，老師需要將物理實驗作為教育教學的出發(fā)點和落腳點，掌握這一重要的教學基本手段，嚴格圍繞物理定律來對學生進行合理的引導。其中物理實驗能夠為學生提供更多自主學習的機會，鼓勵引導學生利用所學習到的物理定律進行有效的驗證和分析，從而培養(yǎng)個人良好的科學思維方式，加深個人對物理知識的認知和理解。

一、初中物理教學中探究性實驗教學的地位分析

從上文的相關分析可以發(fā)現，在初中物理教學的過程之中，探究性實驗教學尤為關鍵，許多教育學家以及心理學家明確強調，學生的學習過程與科學家的探究過程存在許多的一致性和相似性，學生必須要在學習知識的過程之中發(fā)現問題并解決問題，通過問題的分析及研究來提高個人的創(chuàng)新能力和綜合技能，在自主學習的過程之中，學生的科學觀也得到了一定的樹立。老師需要著眼于學生的學習條件以及學習態(tài)度，積極的構建完善的教育教學框架和體系，關注學生在實驗參與過程之中的基本情況，強調學生的主體意識，給予學生更多良性體驗的機會。其中探究性實驗教學以問題教學為原則和基礎，老師需要為學生提供分析問題，解決問題的機會，在引導學生的過程中，老師可以通過問題的自主分析來鼓勵學生搜集各方的信息，掌握問題解決的途徑和策略，從而實現個人學習能力及學習水平的穩(wěn)定提升。比如，在學習小孔成像時，老師可以將學生帶到課堂外，讓學生觀察校園內大樹下的光斑，然后在課堂中演示小孔成像實驗，引導學生根據樹下的光斑來推導小孔成像的原理。

二、初中物理探究性實驗教學的創(chuàng)新策略

1.鼓勵學生大膽想象，引導學生發(fā)揮潛力

對于物理實驗學習來說學生的大膽想象尤為關鍵，想象是指學生結合個人已有的知識，通過對表象的加工以及分析來創(chuàng)新個人的思維理念。作為學生在物理學習實踐中的重要能力，想象是創(chuàng)造性素質的重要組成部分，對學生學習能力及學習水平的提升意義重大。老師需要抓住創(chuàng)造性想象的核心要素，分析學生在物理實驗學習過程之中的綜合情況，針對探究性實驗教學的核心內容來鼓勵學生大膽猜想和想象，激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生進行自主創(chuàng)新。比如，在學習杠桿原理和摩擦力等相關知識時，老師可以讓學生觀察自行車車閘及軸承的運動情況，讓學生發(fā)揮想象力，分析不同交通工具中哪些部位運用了杠桿中“以小博大”的原理和如何增大與減小摩擦。結合相關的實踐調查不難發(fā)現，許多學生的想象能力以及創(chuàng)新能力十分有限，為了構建高效課堂，物理老師需要注重前期實驗的猜想以及想象，幫助學生主動的運用個人的想象力，結合個人已有的社會生活實踐經驗來實現舉一反三的學習之用。比如，在學習物體溫度的變化規(guī)律時，老師可以以探究性實驗為依據，要求學生進行課外小實驗，讓學生利用酒精燈加熱試管，鼓勵學生分析試管之中冰的熔化情況。

2.指導學生自主實驗，培養(yǎng)學生思考能力

學生是整個自主實踐過程之中的主體，在開展探究性實驗教學活動時老師需要以學生的自主實驗為依據，培養(yǎng)學生良好的思考能力。探究性實驗所涉及的內容和形式比較復雜，老師需要重新明確詳細的教學任務和教學方向，通過師生角色的合理互換來給予學生更多的肯定以及鼓勵，讓學生意識到自己的主體地位，從而調動個人的想象力，實現個人邏輯思維能力及水平的穩(wěn)定提升。物理探究性實驗環(huán)節(jié)較多，老師需要注重每一個環(huán)節(jié)的合理指導，鼓勵學生進行簡單的記錄和分析，讓學生意識到探究性實驗的內涵，掌握正確的科學研究方法和基礎，從而產生源源不斷的學習動力。比如，在學習“電流與電壓的關系”時，老師可以為學生提供電池組、電流表、電壓表、定值電阻、滑動變阻器、開關以及若干導線，讓學生按照實驗要求連接好電路，然后調節(jié)滑動變阻器的滑片，引導學生觀察電壓表、電流表的示數，找出它們變化的規(guī)律，得出結論。鼓勵學生自主完成實驗操作，老師只需要為學生提供簡單的指導，以此來提升學生獨立思考的能力和習慣。

需要注意的是，每一個學生的學習能力以及學習態(tài)度有所區(qū)別，老師應該堅持以人為本因材施教的教學理念，關注不同層次學生在物理學習過程中的真實狀況，重新調整教學思路和教學方向，保障不同層次的學生都能夠在自主學習和實踐的過程之中學有所獲，對物理探究性實驗有一個深刻的認知和理解，從而提高個人的學習能力和學習基礎，老師只需要以一個引導者的身份給予學生相應的輔導，保證學生堅持正確的學習和行為方向。

結束語

在初中物理探究性實驗教學的過程之中，老師需要注重不同教學內容的分析解讀，重新調整教學方向和教學形式，在尊重和理解學生的前提之下實現針對性的教學，保證每個學生都能夠意識到探究性實驗學習的樂趣，促進個人物理成績和水平的綜合提升。

【參考文獻】

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[3] 任少鐸.探究性實驗教學在初中物理教學中的作用研究[J].考試周刊，2018（13）：171.

【本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《元認知理論視域下探究式教學范式的實踐研究》（JCJYB19251551）研究成果.】

（作者單位：河南省信陽市南灣湖風景區(qū)中學）