肖遲

【摘 要】本文基于當(dāng)前中學(xué)生公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，以中學(xué)思想政治教學(xué)為研究方向，提出中學(xué)思想政治課學(xué)生公共參與素養(yǎng)培育的對(duì)策：提升教師的重視度，提高教師的培育能力，提升教師自身的參與能力，樹(shù)立合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程。

【關(guān)鍵詞】思想政治課 公共參與素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0029-02

公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革對(duì)中學(xué)思想政治課程教學(xué)所提出的全新要求，也是思想政治課一體化背景下的新目標(biāo)。然而，受一系列因素的影響，在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中卻遇到諸多阻礙，如何解決一系列的問(wèn)題，成為當(dāng)前社會(huì)廣泛關(guān)注的話題，是中學(xué)思想政治教師迫在眉睫、勢(shì)在必行的工作。

一、中學(xué)思想政治課程培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前在中學(xué)思想政治課程中培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)面臨著諸多的挑戰(zhàn)，主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

第一，教師重視不足。當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)思想政治教師對(duì)于學(xué)生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒(méi)有正確的認(rèn)知，認(rèn)為在課堂教學(xué)中還是應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為核心，公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)是可有可無(wú)的，能夠培養(yǎng)是錦上添花，沒(méi)有也無(wú)所謂。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，嚴(yán)重阻礙了公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的公共參與意識(shí)極為缺乏，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，成為傳統(tǒng)意義上的“書(shū)呆子”。

第二，教師自身公共參與素養(yǎng)的缺乏。中學(xué)思想政治教師除了自身認(rèn)知方面的偏差，自身的公共參與意識(shí)也不足，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師自身的公共參與素養(yǎng)不高，何談對(duì)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

第三，學(xué)校生活封閉。高中學(xué)生作為心智發(fā)育已經(jīng)相對(duì)完善的人，相比初中生和小學(xué)生而言，對(duì)社會(huì)有了認(rèn)知的能力，需要逐步接觸社會(huì)。在中學(xué)考題中存在大量有關(guān)社會(huì)性的知識(shí)材料，但由于學(xué)習(xí)生活是封閉的，導(dǎo)致學(xué)生與外界的聯(lián)系極為稀少，只能在空閑的假期時(shí)間學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)校有假期補(bǔ)課，也占用了學(xué)生的一部分課外時(shí)間，這些都對(duì)學(xué)生公共參與素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生了極為不利的影響。

二、中學(xué)思想政治課學(xué)生公共參與素養(yǎng)培育的對(duì)策

（一）提升教師的重視度

要想在中學(xué)思想政治課程中有效培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)能力，就要提升教師的重視度。中學(xué)思想政治教師對(duì)學(xué)生公共參與素養(yǎng)的重視程度高低，直接決定了學(xué)生公共參與素養(yǎng)能否得到有效的培養(yǎng)。毫不夸張地說(shuō)，如果中學(xué)思想政治教師對(duì)公共參與能力的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視和關(guān)注，那么勢(shì)必難以培養(yǎng)學(xué)生良好的公共參與素養(yǎng)能力，兩者之間有著極為密切的聯(lián)系。所以，提升中學(xué)思想政治教師的重視度顯得尤為重要。而教師重視度的提升主要體現(xiàn)在日常教學(xué)中是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

（二）提高教師的培育能力

很多中學(xué)思想政治教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中都想對(duì)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，但是受限于自身能力的匱乏，所起到的效果較為微弱，久而久之就放棄了這一念頭，不再關(guān)注學(xué)生公共參與素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生公共參與素養(yǎng)能力難以有效形成。所以，根本問(wèn)題還是教師自身能力的不足。這就要求學(xué)校要重視提升中學(xué)思想政治教師的培育能力，使其能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)的要求。

例如，學(xué)?？梢越M織教師定期開(kāi)展研討會(huì)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)進(jìn)行探索，分享自身的教學(xué)方法和理念，對(duì)一些教師優(yōu)秀的做法，可以進(jìn)行示范性地應(yīng)用，然后推廣，讓所有的中學(xué)思想政治教師學(xué)習(xí)。還可以定期組織教師參加培訓(xùn)，到外校進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是組織具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜业奖拘Ｑ葜v等，進(jìn)而提高中學(xué)思想政治教師培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)的能力，為學(xué)生養(yǎng)成良好的公共參與能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升教師自身的參與能力

中學(xué)生雖然身心已有一定程度的發(fā)育，但是在日常的生活和學(xué)習(xí)中，依然會(huì)受到周圍人和事物的影響，而在這諸多的人和事物中，教師對(duì)其影響又是最為深遠(yuǎn)的。這就要求中學(xué)思想政治教師自身要具有良好的公共參與素養(yǎng)，只有教師具備了該素養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)在日常的學(xué)習(xí)中逐漸地向教師靠攏。反之，如果教師自身不具備公共參與素養(yǎng)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到重重困境。因此，中學(xué)思想政治教師還要提升自身的參與能力，為學(xué)生起到一個(gè)良好的帶頭示范作用，讓學(xué)生在教師潛移默化的影響下，形成良好的公共參與素養(yǎng)。

例如，在日常教學(xué)中，教師要對(duì)公共參與意識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)，積極有序地參與社會(huì)生活，提高自身的參與能力。如教師可以積極地向政府提建議、寫(xiě)信等，或者是對(duì)自身日常生活中遇到的一些社會(huì)問(wèn)題撥打市長(zhǎng)熱線，通過(guò)自身這種參與行為感染學(xué)生，讓學(xué)生也能夠積極參與進(jìn)來(lái)，而不是一直流離在“外面”。并且，教師還可以積極地參與一些普法欄目，如本地區(qū)的道德法治平臺(tái)所推出的說(shuō)法欄目，對(duì)于一些社會(huì)中的事務(wù)進(jìn)行評(píng)析，發(fā)揮教師的帶頭作用，使得學(xué)生感受到教師在積極地參與公共事務(wù)，進(jìn)而自身也主動(dòng)地參與公共事務(wù)中，養(yǎng)成良好的公共參與素養(yǎng)。

（四）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)思想政治教師在培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)時(shí)，一定要與課程中的三維目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提升公共參與素養(yǎng)，而不是只關(guān)注學(xué)生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)或者是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要將兩者有效地結(jié)合起來(lái)，做到共同進(jìn)步、共同完成。因此，中學(xué)思想政治教師要制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)融入三維教學(xué)目標(biāo)中。

例如，在教學(xué)《民主監(jiān)督：守望公共家園》這一課時(shí)，中學(xué)思想政治教師就可以在三維教學(xué)目標(biāo)的制訂中，體現(xiàn)如何培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。知識(shí)目標(biāo)：對(duì)公民監(jiān)督權(quán)的內(nèi)容擁有一個(gè)清晰、充分的了解，對(duì)于如何行使民主監(jiān)督權(quán)進(jìn)行掌握，并對(duì)其意義進(jìn)行理解;能力目標(biāo)：能夠?qū)γ裰鞅O(jiān)督的行為進(jìn)行正確的選擇，不會(huì)出現(xiàn)過(guò)于夸張和不當(dāng)?shù)谋O(jiān)督行為，并結(jié)合自己的實(shí)際生活，對(duì)所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用;情感目標(biāo)：對(duì)民主監(jiān)督的意義擁有一個(gè)深刻的理解，珍惜并且合理地運(yùn)用自己的權(quán)利，提高自身的主人公意識(shí)。通過(guò)這種將公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)與三維教學(xué)目標(biāo)相融合的方式，制訂更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)思想政治課程教學(xué)的開(kāi)展，做到兩不相誤，齊頭并進(jìn)。

（五）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

學(xué)生之所以公共參與素養(yǎng)較為薄弱，最主要的原因是教材與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠密切。針對(duì)這一問(wèn)題，中學(xué)思想政治教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，彌補(bǔ)教材中生活化素材不足的缺陷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》這一課時(shí)，教師就可列舉“一對(duì)小夫妻的小南瓜連鎖飯店”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，讓學(xué)生對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)與私營(yíng)經(jīng)濟(jì)之間的區(qū)別進(jìn)行了解，并通過(guò)課堂的提問(wèn)提升學(xué)生的公共參與意識(shí)。教師先講解具體的案例，然后提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，通過(guò)剛才的案例，你們能給老師講一講個(gè)體經(jīng)濟(jì)與私營(yíng)經(jīng)濟(jì)之間的區(qū)別嗎？”此時(shí)學(xué)生還處于一個(gè)意猶未盡的階段，讓學(xué)生分析這樣的問(wèn)題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)、分析，進(jìn)而幫助學(xué)生了解我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的高效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的公共參與意識(shí)。

（六）構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程

活動(dòng)型學(xué)科課程是中學(xué)思想政治教師在課堂教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生公共參與素養(yǎng)提升的手段和途徑，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生充分參與，進(jìn)而養(yǎng)成良好的參與意識(shí)，還能夠幫助學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。在中學(xué)思想政治教學(xué)中，這種活動(dòng)型的課程主要分為聽(tīng)證會(huì)或辯論賽。

例如，在針對(duì)教材中“民主決策”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以開(kāi)展辯論賽進(jìn)行教學(xué)。教師先為學(xué)生選擇一個(gè)合適的題目，題目要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，如“中學(xué)生能否帶手機(jī)進(jìn)校園”，該題目就極為貼合學(xué)生的實(shí)際生活，也符合教學(xué)的內(nèi)容;在確定主題以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣，自由地選擇正反雙方;之后給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己搜集辯論賽的材料;最后開(kāi)展辯論賽，由教師和部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任評(píng)委。這種辯論賽的教學(xué)方式，可以極大地提升學(xué)生的公共參與意識(shí)，提高學(xué)生的參與能力，是中學(xué)思想政治教師在培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)中不可或缺的手段。

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[3]焦露.中學(xué)思想政治課學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].固原：寧夏師范學(xué)院，2018.

【作者簡(jiǎn)介】肖 遲（1983— ），女，湖北武漢人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)思政課堂活動(dòng)型教學(xué)。

（責(zé)編 周 菲）