遲萍萍

(山東英才學院 學科與科研部，山東 濟南 250104)

引言

分布式領導(distributed leadership)又被翻譯成分散式領導。從緣起至今，逐漸受到研究者的重視，并逐漸從理論研究延伸至實踐應用，分布式領導理論在教育領域產生的影響不斷擴大，研究成果亦不斷涌現(xiàn)。對于分布式領導的研究，主要圍繞分布式領導理論的產生與發(fā)展、分布式領導理論的內涵、分布式領導理論的組成維度與測量、分布式領導作為前置變量與其他變量之間的關系進行探討。

一、分布式領導的興起與發(fā)展

1990年代，伴隨著校長權力分享、學習型組織建設與學校本位管理等新浪潮的興起與發(fā)展，分布式領導的理念在英美與澳洲等國家的教育領導研究中崛起，并在理論發(fā)展和實務應用上蓬勃發(fā)展。第一篇以分布式領導為主題的論文是Barry撰寫的《管理沒有首長的團隊：分布式領導的課題》，主要探討分布式領導在團隊自我管理中的應用[1]。Clift與Thurston (1995)所編著的《分布式領導：通過合作提升學校管理》一書，雖以分布式領導為題，但內容仍偏向于傳統(tǒng)的論述，處在理念發(fā)展的階段，對于分布式領導理論內涵并未有完整的體系。

2000年以后，分布式領導理論進入到一個較快發(fā)展的階段。分布式領導的研究逐漸從企業(yè)擴展到教育領域。開啟學校分布式領導研究的先河是2001年Spillane, Halverson與Diamond在《教育研究者期刊》上發(fā)表的《分布式領導視角下學校領導實踐調查研究》一文。探討分布式領導理論較完整的成果，當屬Spillane (2006)所著的《分布式領導》。該書將分布式領導的理論架構予以具體化及清晰化。書中所提出之分布式領導包括多位領導者及領導實踐兩部分。多位領導者系指組織中各種成員皆可配合組織情境的需求，成立領導團隊，擔任領導的角色；而領導實踐則指領導者將日常生活的事務，與實務中被拿來表示想法的資料，在實際執(zhí)行中所產生交互作用的結果[2]。

隨著分布式領導理論研究的進展，20世紀初開始，我國學者也開始結合我國實際對這一理論開展研究。劉雨田與陳時見等人也就分布式領導理論的緣起與發(fā)展、內涵及定義等內容進行研究，他們都認可分布式領導是領導者、追隨者及情境 (組織系統(tǒng)或學校系統(tǒng)情境) 三者之間動態(tài)、系統(tǒng)的作用過程，并且分布式領導的最終目的是實現(xiàn)組織目標[3]。

二、分布式領導的內涵

分布式領導理論的出現(xiàn)，是對舊有領導思維的一種挑戰(zhàn)，在既有的學校組織結構下，學校領導面對外在環(huán)境的困境,努力尋求強化教育改革的途徑。Spillane與Diamond以分布式領導的角度為理論基礎，以管理與領導實踐為中心，結合領導功能與人力發(fā)展，組織功能與組織發(fā)展之間的關系，在不同學校進行研究，檢驗分布式領導在實踐中的內涵，初步形成領導者、追隨者和情境的交互作用觀點[4]。概括學者研究的觀點，分布式領導的涵義，主要包含以下幾個方面：

首先，強調組織中存在多位領導者。傳統(tǒng)的領導理論認為領導權只局限于校長本人，將校長塑造成英雄領導者，忽略了教師與其他學校成員在學校發(fā)展中所扮演的重要角色。而分布式領導把組織中的每一個人都視為是領導，同時組織也賦予了他們領導的機會[5]。Harris也認為，領導不再是單一、個人之事，而是分布于整個組織中[6]。Hulpia 與 Devos則認為分布式領導是英雄式領導之后的一種領導趨勢，在這個領導模式中，領導被視為是一種組級層次的現(xiàn)象，即領導分布于整個學校中的每一個成員中。如果要在實踐中推行分布式領導，必須打破學校傳統(tǒng)科層制的領導模式，將領導的權力進行分享[7]。

其次，分布式領導強調組織成員之間互助合作。分布式領導并不是居高臨下、單獨的個體所表現(xiàn)出的行為，而是在合作性的工作中所表現(xiàn)出的集體行為。Gronn研究發(fā)現(xiàn)分布式領導的組織中，通過多位領導者相互合作，激發(fā)彼此間的潛能，能夠產生大于分別個體的能力的綜合能力[8]。Copland歸納分布式領導有幾個特點：分布式領導是一個整體概念；分布式領導強調互惠、協(xié)調與合作；具有多元成員組織小組的特性，是發(fā)展中的聯(lián)合行動體[9]。

再次，分布式領導是領導者、追隨者與情境三者之間的互動。分布式領導理論強調領導權力可以在領導者與被領導者之間轉換，由多人擔任領導者的角色，將權力分享給不同單位與人員，領導的過程強調集體互動、合作與共同參與，在不同的情境中透過不同權力分享的方式，平衡領導者、追隨者和情境的互動，并與學校組織成員共同創(chuàng)建組織目標、價值以及學校文化，使學校效能最大化。

在以上研究者論述的基礎上，本研究將分布式領導定義為，在學校領導的過程當中,校長有意識地將領導功能分布于組織中各階層成員，組織中所有的成員，在互助合作的氛圍下，通過溝通協(xié)調，每個成員能夠有機會參與組織運作決定過程，充分發(fā)揮全體組織成員的智慧與專業(yè)，共同承擔領導責任與達成組織目標，并提升組織效能。

三、分布式領導的維度與測量

量化研究的研究者，將分布式領導劃分為幾個不同的維度，分別包含不同的內容，作為組織是否實行分布式領導的檢驗標準。目前學術界尚未達到明確的共識，形成的觀點有雙維度、三維度、四維度、五維度等，分述如下：

雙維度論點的支持者將分布式領導劃分為結構和代理人兩個維度。就結構方面而言，指的是將組織內部的責任與權力分配給管理人員和團隊成員，建構特定的領導概念；就代理人方面，指的是將領導的實踐擴散至組織成員[10]。Robinson將分布式領導分成影響力關系和任務結構兩個維度[11]。Hulpia, Devos與Rosseel研究比利時Flanders當?shù)馗咧蟹植际筋I導的情形，所設計的分布式領導問卷，將其分為學校領導團隊的特性及領導功能兩個維度[12]。

Spillane認為分布式領導由領導者、追隨者與情境三個維度構成。他認為分布式領導的內涵在于領導實踐，而領導實踐是學校領導者、追隨者與情境三者交互作用的結果[2]。Ritchie 與Woods認為分布式領導必須要探討人和結構的互動，在人的部分，區(qū)分為員工和領導者兩部分，最終形成分布式領導包含員工、領導者、組織結構三個維度[13]。

四維度觀點支持者以Gordon為代表。他認為分布式領導的四個維度，分別是學校文化、任務愿景和目標、分享責任和領導實踐以及幫助學校建立能量，成為表現(xiàn)優(yōu)異的學校[14]。張奕華與顏弘欽在他們之前提出的分布式領導的四個維度基礎上經過研究，最終確定分布式領導思維四個維度包括校長的開放思維、成員的正向信念、成員的積極參與以及學校的情境氛圍[15]。

在研究分布式領導內涵的過程中，Hay透過焦點團體和訪談法，提出分布式領導的五個構成維度分別是自信和自我謙遜的校長、清晰的結構和責任績效、領導能量的投資、營造信任的文化以及適當?shù)霓D折點[16]。賴志峰參照Hay五維度的主張，把分布式領導的五個維度內容修改為自信和自我謙遜的校長職位、清晰的組織結構和績效責任、領導能量的投資與提升、營造信任和合作的學校文化、尋找學校適當?shù)淖兏镛D折點[17]。賴志峰與秦夢群又將賴志峰提出的分布式領導五個維度組成進行了細化和提升，變?yōu)樾ｉL專業(yè)自信與謙遜、建構明確的績效責任、提升成員的領導能量、建立信任的學校文化、營造適當?shù)淖兏飼r機[18]。關于分布式領導的部分量表如下表所示。

由下表可以看出對于分布式領導的維度劃分，學術界尚存在多種觀點，包含的內容也不盡相同，值得進一步進行探討和研究。

四、分布式領導的效果

分布式領導的應用范圍廣泛，有的研究從理論上探究與分析管理和領導的現(xiàn)象，有的將分布式領導視為一種處方，作為提高學校效率的策略使用[19]。

表 分布式領導部分量表及維度匯總表

資料來源:Gordon (2005); Hulpia et al. (2009);張奕華、顏弘欽 (2012);賴志峰 與 秦夢群 (2014)

研究的主要變量方面。主要探討分布式領導與教師工作滿意度、學術樂觀、專業(yè)學習社群、教師組織公民行為、學校創(chuàng)新改革、知識分享行為、知識創(chuàng)造、課程改革、學校效能、學習成效、組織健康、組織氣氛、組織承諾等變量的關系。有研究證明，分布式領導對于組織變革和學生學習具有正向的影響[20]。Jameson研究認為，在學校整體的影響方面，分布式領導對于改進組織表現(xiàn)具有潛在的效果[21]。Onukwugha則以質性研究方法，探討50所學校的分布式領導實踐后發(fā)現(xiàn)，高績效學校相較于低績效學校，分布式領導實踐的程度較為明顯[22]。另有實證研究指出，分布式領導不僅對于工作滿意度、組織承諾及組織成員行為有正面相關，而且對工作壓力也有減輕的功能[23]。Gordon采用問卷調查法進行《分布式領導對學生學習成就之影響》的研究，結果發(fā)現(xiàn)，分布式領導行為對學?？冃c學生學習成就產生影響[14]。另外，分布式領導與教師工作滿意度[24]以及分布式領導與學校課程改革等內容都是研究者關注的問題[25]。許聰顯以小學教師為研究對象，探討小學校長分布式領導、學校組織公平與教師組織公民行為之關系，結果顯示，校長分布式領導與教師組織公民行為不論是整體或是各維度之間，均具有正相關關系，且達到顯著水平[26]。Murat與Ebru通過對34所學校466名教師的調查發(fā)現(xiàn)，學校管理者的分布式領導與教師的組織公民行為顯著正相關[27]。

研究對象方面。分布式領導的研究對象大多以中小學尤其是小學教師為研究對象，少數(shù)研究對象會涉及學生。Spillane團隊針對分布式領導的實踐，以美國芝加哥教育行政區(qū)的小學校長和教師作為研究對象，利用半結構的訪談方式、入班觀察、檔案資料檢視與問卷調查等方式，建構了位處市區(qū)小學的分布式領導的管理實務與理論[2]。Scribner, Sawyer, Watson與Myers針對一所公立學校的兩個教師團隊進行研究，研究結果發(fā)現(xiàn)兩個團體之內具有專長的教師，能夠協(xié)同合作，互相交流，在小組團體內也會有成員表現(xiàn)自治的現(xiàn)象，而在學校的活動中表現(xiàn)出領導行為，帶動整個小組的成員。教師在自我管理的團體中，會藉由不同活動的目的，產生不同的領導者[28]。

研究者在探究分布式領導時，也會將焦點放在欲探討的背景變量上。考查的背景變量包括被試者的性別、年齡、服務年限、學歷、擔任職務等背景因素。何建霖就通過研究發(fā)現(xiàn)男性教師對于分布式領導的知覺要強于女教師[29]。林忠仁認為學校教職員年齡大的，則知覺分布式領導程度較高，年齡與分布式領導知覺程度成正相關[30]。李麗珍認為工作年限久的教師對于分布式領導知覺程度較高，服務年資與分布式領導知覺程度成正相關[31]。何建霖[29]、林忠仁[30]教師的學歷與對分布式領導知覺程度成正相關。此外還有研究通過數(shù)據(jù)分析得出結論，兼任行政工作的教師知覺分布式領導程度會高于沒有兼任行政工作的教師，也就是說擔任不同職務的教師知覺分布式領導程度會有明顯差異[32]。

結語

傳統(tǒng)的領導權力掌握在學校校長手中，而分布式領導強調共同承擔領導者所需擔負的責任，校長愿意與同事共享領導的權力，釋放個人的權威，鼓勵同仁共同承擔領導的責任，帶領所有的成員向前邁進。在當前校園民主化的趨勢下，分布式領導值得校長作為領導實踐采用參考，也有待研究者進行更多的實證研究，以便更清楚地界定其內涵與成效。而且目前學術界對于分布式領導的效果、實踐工具、測量工具的研究，仍有很多議題亟待進一步探析。