盧穎

【摘要】本文以組塊理論為基礎(chǔ)，通過問卷形式來調(diào)查高三學(xué)生在英語作文中組塊的應(yīng)用情況，以此發(fā)現(xiàn)問題，為高三英語寫作教學(xué)提供啟示。

【關(guān)鍵詞】組塊? ?高三學(xué)生? ?英語寫作

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-107-02

一、研究背景和意義

組塊理論受到越來越多的語言學(xué)家的關(guān)注，近年來也受到國內(nèi)許多英語教師的重視。從目前國內(nèi)對的組塊應(yīng)用情況調(diào)查研究上看，對于高中英語寫作的研究不少，但針對高三學(xué)生寫作的研究不多。然而對于高三學(xué)生來說，寫作是一大難題，盡管我們在寫作上付出甚多，但收效甚微，很多學(xué)生在高考中寫作的得分偏低。由于組塊理論對語言習(xí)得，特別是對英語寫作有著的重要作用，那我們有必要對高三學(xué)生英語寫作中的組塊應(yīng)用情況做調(diào)查分析，以此來發(fā)現(xiàn)問題，為高三英語寫作教學(xué)提供啟示。

二、高三學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

廣東省高考使用全國Ⅰ卷，其中英語書面表達滿分25分。而我校高三學(xué)生在數(shù)次模考中書面表達均分在13分左右，這說明我校大多數(shù)高三學(xué)生在寫作上還有很大的上升空間。但是據(jù)筆者在課堂教學(xué)中的觀察，發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生英語寫作中存在著很多不足，主要表現(xiàn)有詞匯量不夠;詞匯使用不當;審題不清，結(jié)構(gòu)不合理;要點不全，主次不分;語法錯誤多;書寫潦草，卷面不整潔等。由于寫作不僅要符合內(nèi)容要求，還要符合英語的表達習(xí)慣，學(xué)生花了精力和時間，卻很難立竿見影，因此失去了信心，也很難對其產(chǎn)生興趣，更談不上提高。由于組塊教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力方面有著舉足輕重的地位，因此本研究對高三學(xué)生寫作中組塊應(yīng)用情況的相關(guān)調(diào)查很有必要。

三、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析與討論

1.問卷調(diào)查表

本研究的問卷調(diào)查表共設(shè)19個問題，其中第1-18 題為單項選擇題，每題設(shè)四個選項，第19 題是多選題，設(shè)有5個選項。問卷包含三個方面的內(nèi)容：第一部分是高三學(xué)生的英語寫作水平、態(tài)度和對組塊重要性的認識，第二部分為學(xué)生的寫作策略、組塊應(yīng)用策略，第三部分是學(xué)生今后提高寫作的方向。這些問題旨在調(diào)查學(xué)生對英語寫作的重視程度和組塊應(yīng)用策略的情況。

問卷調(diào)查對象為我校高三年級6個班的學(xué)生，每班發(fā)下去 40份，共 240 份，最后收回212 份。

2.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從表中可以看出我校高三學(xué)生英語作文平時的成績分布，絕大部分集中在 11-20 分數(shù)段，整體呈正態(tài)分布。

從表 2 看出，我校高三學(xué)生喜歡寫作的很少，只有百分之十，有百分之六十多學(xué)生對寫作一般程度喜歡，但是有四分之一的學(xué)生不喜歡寫作。表 3表明，我校高三學(xué)生中認為寫作容易或非常容易的人很少，一半左右的學(xué)生認為寫作不太難也不太容易，而認為寫作不容易的學(xué)生占了31%。由此也反映出，學(xué)生在掌握寫作這項語言綜合能力應(yīng)用技能方面有困難。從表 4 看出 90%以上的學(xué)生都認為組塊在寫作很重要，可見本調(diào)查對高三英語寫作教學(xué)的意義重大。

表5到表8是關(guān)于高三學(xué)生英語寫作策略現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果。從表5可以看出，我校高三有近四分之一的學(xué)生會經(jīng)常背默寫作范文，但是也有四分之一的學(xué)生不會背默寫作范文。從表6可以看出，我校高三有40%多的學(xué)生會在寫作時注意不用中式英語，而有19%的學(xué)生不會注意到這個問題，也就意味著他們的作文中存在著大量的中式英語表達。從表7可以看出，在碰到不認識的組塊時，我校高三學(xué)生大部分會查詞典或者詢問別人，但仍有12%的學(xué)生不理會這些不認識的組塊。從表 8可以看出，我校高三很少有學(xué)生在寫作完成后再進行二次寫作，而有近一半的學(xué)生完全不會進行二次寫作，也就是說，我校高三學(xué)生基本上沒有養(yǎng)成二次寫作的習(xí)慣。

表9到表11是關(guān)于高三學(xué)生在寫作中應(yīng)用組塊的情況調(diào)查結(jié)果。從表9可以看出，我校高三有一半多的學(xué)生在英語寫作中會使用組塊，但是有14%的學(xué)生不會在寫作中使用組塊。表10顯示出有近一半的學(xué)生在寫作中經(jīng)常會使用新學(xué)的組塊，有41%的學(xué)生在寫作中偶爾會使用新學(xué)的組塊，但是還有10%的學(xué)生在寫作中不會使用新學(xué)的組塊，這可能是因為那些學(xué)生英語的底子較差，因此無法在寫作中很好地應(yīng)用新學(xué)的組塊。表11顯示出大部分學(xué)生都不會在寫作后積累相關(guān)的組塊，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生積累組塊的習(xí)慣。

表 12-18 是關(guān)于高三學(xué)生組塊學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果。從表 12 可以看出10%的學(xué)生總是會去溫習(xí)所學(xué)的組塊，25%的學(xué)生經(jīng)常會溫習(xí)所學(xué)的組塊，而有12%的學(xué)生不會去溫習(xí)所學(xué)的組塊。然而語言的學(xué)習(xí)需要不斷地復(fù)習(xí)，這就提醒教師在平時要注重培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從表 13可以看出，只有三分之一的學(xué)生會去主動積累組塊，偶爾會的占了一半，還有有12%的學(xué)生不會去主動積累組塊。由此可見，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累組塊的習(xí)慣。

表 14 和表 15 顯示出只有三分之一左右的學(xué)生把新舊組塊相聯(lián)系記憶或把新學(xué)的單詞結(jié)合組塊記憶，而偶爾會和不會的學(xué)生占了三分之二左右。這說明我校高三學(xué)生在組塊記憶方法上的缺失，因此教師應(yīng)對學(xué)生進行組塊記憶方法的指導(dǎo)。

表 16 和表 17 的數(shù)據(jù)顯示不到20%的學(xué)生會進行組塊的歸納整理，大部分的學(xué)生都是偶爾會或者不會去整理所學(xué)過的組塊。這也是我校高三學(xué)生在高考中寫作得分不高的原因之一，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從表 18 可以看出，總會結(jié)合語境記憶組塊的占9%，經(jīng)常會結(jié)合語境記憶組塊的占 29%，偶爾會的占41%，還有21%的學(xué)生不會結(jié)合語境記憶組塊的。這說明我校高三學(xué)生在組塊記憶方法上的缺失，因此教師應(yīng)對學(xué)生進行組塊記憶方法的指導(dǎo)。

從表19可以看出，我校高三學(xué)生有13%會在今后的寫作中注意正確使用語法、標點符號和拼寫，5%的學(xué)生會在今后的寫作中注意上下文的銜接和連貫，23%的學(xué)生會在今后的寫作中掌握組塊，10%的學(xué)生認為今后要注意審題和內(nèi)容要點的完整，還有32%的學(xué)生會改進寫作的字數(shù)、書寫和卷面。

3.問卷調(diào)查結(jié)果討論

從問卷調(diào)查結(jié)果來看我校高三學(xué)生的英語寫作成績大多在11-15分，然后是16-20分， 6-10分居第三位。其原因一是學(xué)生練的少，他們只是在老師布置或考試時的才寫。二是學(xué)生沒有好的寫作習(xí)慣，如在寫作中避免使用中式英語，背默范文，不認識的組塊查詞典或詢問別人，在寫作中盡可能地使用組塊，寫作完成之后進行二次寫作等。三是缺乏組塊意識和組塊學(xué)習(xí)策略。很多學(xué)生不會去溫習(xí)并積累所學(xué)的組塊，也不會將新舊組塊聯(lián)系起來記憶或?qū)λ鶎W(xué)的組塊歸納等記憶方法。而從學(xué)生今后提高寫作的努力方向來看，學(xué)生認為在字數(shù)要求等寫作規(guī)范性是最重要的，其次是對組塊的掌握，這說明學(xué)生也認為組塊在寫作中是非常重要的。

四、本調(diào)查問卷的啟示與局限

1.本研究對于教師和學(xué)生的啟示

教師本身要有組塊意識，做到理解并懂得應(yīng)用組塊理論指導(dǎo)教學(xué)，并幫助學(xué)生增強組塊意識，培養(yǎng)學(xué)生將組塊應(yīng)用到寫作上的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。而學(xué)生需要增強組塊意識，掌握良好的組塊學(xué)習(xí)策略，同時還應(yīng)注重組塊的應(yīng)用。學(xué)生只有通過積累大量組塊，堅持把組塊應(yīng)用到寫作中，才能逐步提高寫作水平。

2.本研究的局限

本調(diào)查問卷所采集的數(shù)據(jù)只是來自一所中學(xué)的高三學(xué)生，而且問卷調(diào)查數(shù)量也只是占全年級學(xué)生數(shù)45%，因此本研究的樣本數(shù)量相對較小，有一定的局限性。再者，所采集的問卷并沒有按照學(xué)生性別和認知水平等個體差異進行分類統(tǒng)計。無論如何，希望本研究能引起廣大師生對英語寫作中組塊應(yīng)用的關(guān)注和重視。

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