朱旭光

摘要：四年級下冊第四單元的人文主題是“可愛的動物，是我們的好朋友”，語文要素有兩個， 均指向表達。根據(jù)單元選文特點，提出三條單元教學建議：一是在比較中領會表達特點，二是在歸納中領悟寫作方法，三是在介紹中掌握習作要領。

關鍵詞：表達特點寫作方法習作要領

統(tǒng)編小學語文四年級下冊第四單元專門寫動物，人文主題是“可愛的動物，是我們的好朋友”。本單元的語文要素有兩個：一是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，二是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。顯然，這一單元的語文要素聚焦向課文學表達。與習作單元不同的是，除了聚焦表達，課文教學還擔負著“理解課文內容，體會作家對動物的感情”的教學目標。

第四單元共有三篇課文，分別是老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》?！敦垺泛竺婢幣帕碎喿x鏈接，分別是夏丏尊和周而復寫《貓》的兩個片段;《白鵝》后面編排了另一個閱讀鏈接，是俄國作家葉·諾索夫寫的《白公鵝》?！敦垺泛汀赌鸽u》同為老舍的作品，但表達上存在異同。

教學本單元，筆者有三條建議：一是在比較中領會表達特點，二是在歸納中領悟寫作方法，三是在介紹中掌握習作要領。

一、引導比較，把握表達特點

互文閱讀教學是統(tǒng)編小學語文教材的一個鮮明特點，即基于教材內的一篇課文，加入與課文議題相匹配的另一篇文章（另一組文章）的教學。比較是互文閱讀教學中的重要策略。

葉圣陶說過：“就讀的方面來說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會有‘真知讀？”“對于小學階段的比較閱讀，最重要的不是比出高下、品出優(yōu)劣，而在于通過比同，使事物共同點得以強化，使知識系統(tǒng)化、條理化;通過比異，使事物個性得以凸顯，使視野得以開闊。”

第四單元的教學，需要通過四個方面的比較，讓學生掌握課文表達的特點。一是《貓》中的段與段之間的寫法比較;二是不同作家對貓的喜愛之情及寫作策略比較;三是作家老舍寫“貓”和“母雞”時，在表達上有哪些相同和不同之處;四是中外作家筆下的鵝有什么共同點及兩篇文章的表達有何相似之處。根據(jù)教材編排及編者意圖，教學中可安排四輪以比較為策略的閱讀活動。

第一輪：讀老舍的《貓》，進行段與段之間的比較

段落是中年級閱讀教學的重點。平常的教學中，教師慣用的方法是引導學生按段落順序逐段精讀感悟，極少對有特點的語段進行統(tǒng)整和比較?！敦垺氛n后的練習有：“說說課文圍繞貓的可愛講了哪幾層意思。”“舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會有感情地讀出來?！边@些題目指向兩點：一是內容理解，二是寫法感悟。

教學中，教師讓學生在理解第1自然段內容的基礎上，發(fā)現(xiàn)這一段與下面3個自然段在寫法上的特點。交流討論，達成共識：第1自然段與其他自然段構成了總分關系，先總寫“貓的性格實在有些古怪”，然后第2自然段從“老實”和“貪玩”兩個方面進行分寫，第3自然段從貓高興與不高興時的表現(xiàn)進行描寫，第4自然段又寫了貓的膽小與勇猛。在此基礎上，學生繼續(xù)比較，看看第1自然段的寫法與其他3個自然段的寫法有何區(qū)別。通過閱讀比較，學生發(fā)現(xiàn)分寫的3個自然段分別從“很乖”和“貪玩”、“高興”和“不高興”、“什么都怕”和“又那么勇猛”等層面進行對比，全面、形象、立體地表現(xiàn)了貓的性格古怪。第1自然段中的總寫實際上是統(tǒng)領了3個自然段的。不同之處在于分寫的3個自然段有詳有略，意在全方位地為讀者展示鮮活、具體的貓形象。

第二輪：讀老舍的《貓》與夏丏尊、周而復的《貓》，比較不同作家的寫作策略

深度教學關注知識的內在結構，認為“知識具有三個不可分割的組成部分：符號表征、邏輯形式與意義”，而其中的“知識的邏輯形式隱含在符號表征中。學生在學習中，不僅要知道知識是‘是什么，更要清楚‘為什么和‘怎么樣”，體現(xiàn)“對知識邏輯形式的探究”。經(jīng)過這種過程性的探究，學生會逐漸明確知識中的思維結構和思維方法，能將客觀的符號知識內化為個人的認知結構，實現(xiàn)轉知成智。

《貓》課后的第4題是：“讀下面的‘閱讀鏈接，體會不同作家對貓的喜愛之情?！睙o論是老舍筆下的貓，還是夏丏尊、周而復筆下的貓，都從不同角度展現(xiàn)了作家對貓的喜愛。但如何體會這種喜愛之情，憑借什么體會，體會的路徑在哪里，隸屬于寫作知識范疇。

比較不同作家的寫作策略，是抓取、體會這種情感的捷徑。老舍對貓的喜愛表達得高明、巧妙且有藝術。教學中，教師應著力讓學生在默讀中思考：“你從哪里看出了老舍對貓的喜愛？”學生在讀中斟酌、品味和批注，探究作者的寫作策略，明晰表達特點，之后通過朗讀感受并表現(xiàn)作者對貓的喜愛，加深理解與感悟。經(jīng)過品讀，學生會發(fā)現(xiàn)老舍表達情感的五個特點。一是貶義詞褒用。文章開篇就用“古怪”這個聽起來有些貶義實則蘊含溺愛之情的詞表達對貓的喜愛。二是巧用語氣詞。如，針對“說它老實吧，它的確有時候很乖”“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢”等句子，讓學生去掉語氣詞對比讀一讀，憑借語感發(fā)現(xiàn)兩者表情達意上的區(qū)別。三是運用疊詞。如，“可是，它決定出去玩玩，就會出走一天一夜……”，這里的“玩玩”，如果去掉一個“玩”，喜愛之情便蕩然無存。四是用美好事物作比。如，將貓?zhí)阌”茸鳌靶∶坊ā薄Ｎ迨沁\用擬人手法，把小貓當作孩子來寫。這一點，從“學會淘氣”“撞疼了也不哭”“天真可愛”等詞句就能看出。

讀懂學透了《貓》，領會了作者的寫作手法，再將課文內容與閱讀鏈接中的片段進行比較，學生就會說出自己的發(fā)現(xiàn)：夏丏尊是從貓的毛色、借別人的口夸貓、兩個孩子喜歡逗貓、“我”對貓充滿遐想等角度，表達對貓的喜愛;周而復通過集中寫貓的外形及活動中的身體表現(xiàn)，表達對貓的喜愛。通過比較閱讀，學生完成了表達方式的認知遷移，同時明白閱讀鏈接中的兩位作家與老舍都是表達對貓的喜愛，但表達方式完全不同。

第三輪：讀老舍的《貓》《母雞》，比較同一作家描寫不同事物時在表達方式上的異同

前兩輪的比較閱讀是在段與段、篇與段之間進行的，這一輪的比較閱讀是在兩篇精讀課文之間?！鞍凑章逄芈挠^點來看，任何一個孤立的文本都不能實現(xiàn)其文化功能，只有處于與另一個文本的相互聯(lián)系中，某一單獨的文本才能發(fā)揮它的作用?！?/p>

《母雞》課后第3題要求：“《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品。比一比，說說兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處?！本幷叩囊鈭D是讓學生比較閱讀《母雞》與《貓》，歸類發(fā)現(xiàn)，形成結構化認知，以發(fā)揮教材在表達上的示范作用。教學中，教師可設計表格（見表1），讓學生從課文結構、情感變化、語言表達等角度，比較兩篇文章。

邊讀邊填寫表格，學生逐步發(fā)現(xiàn)了兩篇文章的相同點和不同點。相同點：都運用了總分寫法，結構清晰;表達情感一致——都是對動物的喜愛之情;都使用了生活化的語言，生動鮮活，通俗易懂。不同點有三。一是情感表達方式?！敦垺芬钥偡值男问?，通篇表達了作者對貓的喜愛之情;《母雞》通過前后情感態(tài)度的變化，體現(xiàn)了作者對母雞的情感。二是情感變化特點?！敦垺纷允贾两K表現(xiàn)了作者對貓的喜愛之情;《母雞》中的情感從一開始的“討厭”轉變到“不敢討厭”。三是語言表達?！敦垺愤\用了貶義詞褒用，巧用語氣詞、疊詞，用美好事物作比，把小貓當孩子來寫（擬人）等策略，表達對貓的喜愛;《母雞》一開始運用夸張的寫法表現(xiàn)討厭之情，如“恨不能讓全世界都知道它這點兒成績”“就是聾人也會被它吵得受不了”等;后來又運用兒化音表達贊美之情，如“挺著脖兒”“挺著身兒”“發(fā)現(xiàn)了一點兒可吃的東西”等。

第四輪：讀《白鵝》《白公鵝》，重點比較中外作家描寫同一事物時在表達上的相似之處

如果說前三輪的互文閱讀是在教師的指導、幫扶下完成的，那么，這一輪的比較閱讀就可以放手讓學生自主學習，讓學生在比較中外作家描寫同一事物時不同寫法的思考中深化對文本表達異同點的認知。

《白鵝》后面的第4題要求是：“讀下面的‘閱讀鏈接，和課文《白鵝》比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點，再體會兩篇文章表達上的相似之處?！苯虒W流程上，教師讓學生精讀豐子愷的《白鵝》之后，略讀《白公鵝》，聚焦“鵝的共同點及表達上的相似之處”，自主學習，然后小組交流，把兩位作家筆下的鵝的共同點和表達上的相似之處，聯(lián)系具體內容及相關語句說清楚、說具體。在這一環(huán)節(jié)的對比閱讀中，學生對描寫同一種動物時的語言表達特點、寫法特點、情感表達方式等做到了心中有數(shù)，這為后面內容打下了基礎。

二、啟發(fā)歸納，領悟寫作方法

教材《語文園地》中的“交流平臺”，與單元導語、課后練習等共同構成凸顯單元語文要素的助學系統(tǒng)?！敖涣髌脚_”中交流的內容，往往是語文要素的核心知識。教學時，教師要及時引導學生回顧整個單元，歸納總結各篇文章語言表達、寫作方法等，形成整體性、系統(tǒng)性認識。

（一）回讀課文，重溫寫法

第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，而作家表達對動物感情的策略是很多的，如老舍在《貓》中運用的策略就多達五種。而“交流平臺”中交流的“貶義詞褒用”只是眾多寫作策略中的一種，體現(xiàn)了目標集中、一課一得的教學原則。形式上，“交流平臺”先列舉了三個文本中的三句話，意在通過意思上的“比同”和形式上的“比異”，強化“貶義詞褒用”這一寫作方法，使寫作知識系統(tǒng)化。接下來，“交流平臺”以對話框的形式展示了三個學生對這一寫法的理解與認識，以及他們聯(lián)想到的與這一寫法相似的語言現(xiàn)象，鼓勵大家嘗試運用。

“交流平臺”的學習應在全部學完本單元課文（包括“閱讀鏈接”）之后進行。教學中，教師采用群文閱讀的方法，帶著學生運用速讀、跳讀、選讀等方式，圍繞平臺中的三個句子在文本中的位置及表達形式上的不同，找出“課文的字里行間卻藏著對它們的深深的愛”體現(xiàn)在哪些地方，畫出相關語句，然后說一說，議一議，辯一辯。由此，“貶義詞褒用”這一寫作策略便物化為具體的語言現(xiàn)象，在學生的頭腦中落地生根，成為一種言語表達圖式。

（二）小組交流，理解寫法

課文中的句子都是大作家所寫，為學生提供了表達情感的寫作范示，讓學生對“貶義詞褒用”這一寫作策略有了感性認識。為了增進他們對這一策略的認知，可讓學生以小組為單位，借助頭腦風暴的形式，搜集、交流生活中自己聽到的、看到的類似的句子，最后全班交流，加深對這種言語表達圖式的理解，積累更多更鮮活的語言材料。

（三）借助支架，運用寫法

“‘為遷移而教是實現(xiàn)教學目標的捷徑?！睂W習語言，不能只停留于感悟與理解層面，而應在語文學習中，以內化言語圖式為支架，試著在新的情境中嘗試遷移運用，形成對知識的遷移能力。

具體操作時，教師可讓學生在說的基礎上，借助平臺給出的例句“媽媽經(jīng)常跟別人說：‘我們家那個傻孩子……”，自主選擇適合的生活情境，嘗試寫一段“貶義詞褒用”的話，然后全班交流、評議。如，有學生說：“媽媽的口頭禪是‘你這個 “調皮鬼”，又在外面闖禍了，是不是？……”，啟發(fā)了更多學生聯(lián)系生活實際，運用“貶義詞褒用”的寫法說句子。在說與用的過程中，他們實現(xiàn)了知識點之間的貫通理解與轉換，將文章的寫作方法轉換為自己的能力。

三、鼓勵介紹，掌握習作要領

第四單元的習作題目“我的動物朋友”由三部分組成。一是寫作提示。先是交代了本次習作的形式是“向別人介紹自己的動物朋友”;然后建議選擇或創(chuàng)設一個情境，向別人介紹自己的動物朋友;接下來，提醒寫之前要想清楚，從哪些方面介紹，它在這些方面有怎樣的特點。二是具體情境。第一個情境是“我”放羊回來發(fā)現(xiàn)最喜愛的小羊不見了，想請小伙伴幫忙找一找;第二個情境是“我們”全家要外出旅行，想請鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗;第三個情境是“我們”家就要搬到外地去了，想請一位同學收養(yǎng)家里的小貓。三是寫后互評。要求寫完后同桌互相評一評，看看是否根據(jù)需要寫出了動物的特點。

綜合以上信息可以看出，這次習作有目的、有情境、有讀者，屬于功能性習作練習。為達成教學目標，教師可設計如下教學流程：

（一）明確任務，聚焦目標

本次習作的任務是，“我”因為某種原因必須要向“我”身邊較為熟悉的人（小伙伴、鄰居、同學）介紹“我”的動物朋友，說清動物的特點，據(jù)此完成“我”交代給他們的任務。

向他人介紹自己的動物朋友，寫出動物朋友的特點，是本次習作的目標，也是教學重難點。要說明的是，本單元學習寫動物的方法較多，不必要求學生在習作中全部使用，除“貶義詞褒用”應作為教學目標之一必須達成外，其他方法可鼓勵學生選擇性使用。

（二）梳理內容，寫出特點

寫什么，要根據(jù)具體任務情境來定，不能脫離情境想當然地選擇。

比如，針對第一個情境“星期天放羊回來，發(fā)現(xiàn)我最喜愛的一只小羊不見了，我想請小伙伴幫忙找一找”，教師啟發(fā)學生重點向小伙伴介紹小羊的外形特點，可以從小羊的大小、毛色及外形上的顯著特征等方面著手，強化小羊在小伙伴心中的印象。針對第二個情境，教師啟發(fā)學生重點介紹小狗的生活習性，可以從它喜歡吃什么、喝什么、每天的遛狗時間及注意事項等方面來介紹，以讓鄰居了解小狗的生活習性以及喂養(yǎng)小狗的方法。針對第三個情境，教師啟發(fā)學生重點介紹小貓的個性及與它有關的趣事，可以介紹它活潑可愛的個性，可以介紹它“玩線團”“愛爬樹”“要吃的”等諸多趣事，表現(xiàn)小貓活潑可愛的個性及其帶給“我”的歡樂，以讓“我”的同學樂意收養(yǎng)這只小貓。

（三）相互介紹，遷移寫法

這次習作不光有具體的情境，還要求通過介紹的形式寫清楚動物朋友的特點?！敖榻B”的本義是“使了解或熟悉”。聯(lián)系本次習作要求，其內涵應該是：“我”通過書面語言向第三者說清“我”的動物朋友的相關信息，依據(jù)情境，重點介紹，突出特點，讓對方了解或熟悉它。在介紹的過程中，要適時遷移滲透本單元的寫作方法，表達對動物朋友的喜愛之情。比如，一個學生這樣介紹自己家的小貓（片段）：

我家小貓的名字叫藍毛，別名“淘氣包”。它最喜歡玩的場所是陽臺上的小花園。它幾乎每天都抱著花枝蕩秋千，玩得不亦樂乎，以至于枝折花落，小花園凌亂不堪。因此，媽媽就不再讓它去陽臺上玩。它呢，對這種安排毫不在意，很快又開辟了新的場所，每天抱著客廳里的落地窗簾練習“基本功”，有時竟抓著窗簾蕩秋千。時間一長，窗簾都被它抓得毛毛糙糙了。沒辦法，媽媽只好每天都把窗簾卷得高高的。當然，這絲毫影響不了它玩的興致。它又發(fā)明了玩紙球、玩抓板、蹦臺階、玩線團等游戲。最有趣的是它玩線團時的情景。有一次，……

這樣的介紹，就靈活運用了“貶義詞褒用”的寫法。語言鮮活有趣，讓人仿佛看到了一只活潑、淘氣、可愛的小貓。

（四）圍繞目標，評價修改

完成習作后，教師要圍繞教學目標，組織學生互評。評價指標聚焦兩點：一是是否運用了本單元所學的寫作方法;二是是否介紹清楚了動物的特點。如發(fā)現(xiàn)共性問題，教師可借助相關支架，指導學生集體修改。

綜上所述，本單元教學以學習表達為主線，以比較、歸納、介紹為策略，引導學生讀中學寫，學以致用，效果明顯。補充一點，《語文園地》中，除“交流平臺”以外，與表達有關的內容都可以統(tǒng)整到閱讀教學中學習，如“詞句段運用”中的第2、3題;其余題目可另辟課時，單獨安排。這樣組織教學，定會收到事半功倍之效。

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