孫玲

【摘? 要】對(duì)話式習(xí)作是讓孩子掌握寫(xiě)人記事習(xí)作方法的一個(gè)好方法。通過(guò)立足教材中對(duì)話式文本特點(diǎn)，啟發(fā)孩子認(rèn)清對(duì)話式習(xí)作的基本范式，以多種語(yǔ)言文字訓(xùn)練手段，培養(yǎng)習(xí)作土壤，強(qiáng)化習(xí)作評(píng)價(jià)方式引領(lǐng)孩子習(xí)得對(duì)話式習(xí)作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話式;習(xí)作指導(dǎo);語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀和寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有著決定性的作用，二者之間是相互促進(jìn)的，二者需要同步提升。葉圣陶先生曾表示，只有閱讀讀得好，寫(xiě)作才能寫(xiě)得好。特級(jí)教師高萬(wàn)同也認(rèn)為，習(xí)作是閱讀教學(xué)下的蛋?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中對(duì)第三學(xué)段5～6年級(jí)閱讀教學(xué)有以下要求：在閱讀過(guò)程中理清文章的表達(dá)思路，初步掌握文章所運(yùn)用的表達(dá)手法。以上要求是站在閱讀教學(xué)的角度上提出的，借助課文內(nèi)容的閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，這表明，要想有效開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，可以以加強(qiáng)閱讀教學(xué)力度為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過(guò)以閱讀教學(xué)文本中存在的對(duì)話式描寫(xiě)為基礎(chǔ)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，較好地提高了孩子寫(xiě)人記事的習(xí)作能力。

一、緊扣教材，感知對(duì)話式描寫(xiě)特征

在寫(xiě)人記事時(shí)，如果采取對(duì)話式描寫(xiě)方式，一個(gè)最為關(guān)鍵的要點(diǎn)便是圍繞某一人或某一事物展開(kāi)對(duì)話。這種對(duì)話和日常對(duì)話不同，它是有中心的、緊湊的、有思想的。正是由于對(duì)話具備這些特征，我選取課文《獵人海力布》中的對(duì)話式描寫(xiě)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。這是一篇非常感人的民間故事。講述了樂(lè)于助人的獵人海力布救了老鷹嘴下的一條小白蛇，這條小白蛇其實(shí)是龍王的女兒，為了報(bào)答他，龍王答應(yīng)給他一塊能聽(tīng)得懂動(dòng)物說(shuō)話的寶石，但是不能把聽(tīng)到的話告訴別人，否則自己就會(huì)變成一塊石頭。有一次他聽(tīng)到鳥(niǎo)兒們的對(duì)話，說(shuō)這個(gè)地方今晚會(huì)被洪水淹沒(méi)，于是他竭力勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家，但是大家不相信他的話，無(wú)奈之下，海力布只好說(shuō)出實(shí)情而他自己卻變成了石頭。這篇課文，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方式生動(dòng)地展示了海力布樂(lè)于助人、舍己為人的精神品質(zhì)。通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)研讀和探究，我認(rèn)為課文中這種以對(duì)話式描寫(xiě)人物或事物的方式對(duì)于學(xué)生和教師而言，都是難得的閱讀、寫(xiě)作結(jié)合的素材。

1.借助課文，形成認(rèn)識(shí)。在我們的生活中，少不了與別人溝通和交流，對(duì)話便存在于交流之中，但并非每一次對(duì)話都是有內(nèi)涵的。因此，教師必須教會(huì)學(xué)生什么是真正的對(duì)話式寫(xiě)作。需要讓學(xué)生對(duì)其有完善并正確的認(rèn)識(shí)，在腦海中留下印象。在實(shí)際教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概括出其中的主題。在弄清主要內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步探索海力布的勸說(shuō)方式，初步感受對(duì)話式表達(dá)中如何圍繞中心開(kāi)展對(duì)話。

2.結(jié)合生活，進(jìn)一步感知。在已經(jīng)大概形成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)話式描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。在屏幕上播出課間休息時(shí)間，教室里學(xué)生相互攀談的視頻。讓學(xué)生一邊觀看視頻一邊思考：其中的對(duì)話主要圍繞什么事情開(kāi)展。由于課間休息時(shí)學(xué)生之間的對(duì)話都是缺乏中心的，是隨心所欲講出來(lái)的，自然也沒(méi)有特定的主題，因此學(xué)生無(wú)法從中概括出對(duì)話的中心議題。

然后讓學(xué)生思考這兩個(gè)例子有什么不同。學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)前一個(gè)例子主要向我們展示了一件事情的經(jīng)過(guò)，對(duì)話也是有中心可循的。也可以說(shuō)，第一個(gè)例子是通過(guò)對(duì)話的方式將一件事情表述出來(lái)，并且體現(xiàn)了主人公的精神品質(zhì)。

二、感悟文本，掌握對(duì)話式描寫(xiě)方法

對(duì)話式描寫(xiě)更加注重講話人的心理、表情、肢體語(yǔ)言等，這可以幫助更好地塑造主人公的形象，同時(shí)，在表達(dá)矛盾沖突時(shí)也具備很大的優(yōu)勢(shì)。在《獵人海力布》這篇課文中，海力布、小白蛇、鄉(xiāng)親們的神態(tài)等外部特征是很精彩的，恰如其分地烘托出小白蛇再三強(qiáng)調(diào)不能說(shuō)出聽(tīng)到動(dòng)物的話的重要性，為下文埋下伏筆;海力布聽(tīng)到鳥(niǎo)兒們說(shuō)話后內(nèi)心的焦急，凸顯出他對(duì)鄉(xiāng)親們的關(guān)心。當(dāng)然，在教學(xué)中，不是所有的對(duì)話描寫(xiě)都是這樣的，為了讓孩子們盡快認(rèn)清多種表達(dá)方式，充分利用文本為例進(jìn)行引導(dǎo)。

1.比較閱讀，凸顯差異。比如：部編教材五年級(jí)上冊(cè)課文《慈母情深》中的對(duì)話。母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么？”“我……”“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”“我……要錢(qián)……”“要錢(qián)干什么？”“買(mǎi)書(shū)……”“多少錢(qián)？”“一元五角就行……”我讓孩子反復(fù)閱讀這段話和《獵人海力布》海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的對(duì)話，讓學(xué)生找出這兩段對(duì)話的差異。很明顯，這里的對(duì)話只有講出來(lái)的內(nèi)容，沒(méi)有一些提示性詞語(yǔ)。在有提示詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生能夠更加容易地判斷人物的心理和神情等，而對(duì)于這種沒(méi)有提示詞語(yǔ)的對(duì)話，教師需要更加深入地帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，讓學(xué)生去體會(huì)對(duì)話中所包含的情感，判斷人物性格特征等。

2.進(jìn)一步提出問(wèn)題，強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生找出差異之后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：這對(duì)母子具體是如何開(kāi)展對(duì)話的？你能否根據(jù)對(duì)話內(nèi)容加一些提示性語(yǔ)言？當(dāng)學(xué)生添加一系列提示語(yǔ)言之后，人物形象便更加清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到這些表現(xiàn)人物動(dòng)作、心理等的提示性語(yǔ)言對(duì)于塑造人物形象的特殊作用。為強(qiáng)化這種認(rèn)知，我適時(shí)將小白蛇、海力布和鄉(xiāng)親們之間的對(duì)話去掉提示語(yǔ)，然后再讓孩子去補(bǔ)白品讀。在心中想著那些提示語(yǔ)有感情地以多種方式去朗讀，進(jìn)一步去體會(huì)、品味。

三、結(jié)合生活，發(fā)現(xiàn)對(duì)話式描寫(xiě)素材

其實(shí)寫(xiě)作材料是非常豐富的，在我們生活之中，也經(jīng)?？梢钥吹揭恍┧夭?。但是由于學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)，他們無(wú)從下筆。學(xué)生每天在生活和學(xué)習(xí)上都會(huì)進(jìn)行著無(wú)數(shù)的對(duì)話，但這些對(duì)話都沒(méi)有中心、缺乏思想，并不能拿來(lái)作為寫(xiě)作的素材，因此，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)話中心議題對(duì)于寫(xiě)作是大有裨益的。

1.確定對(duì)話中心議題。對(duì)話式描寫(xiě)最典型的特征，就是需要圍繞某一中心議題展開(kāi)。因此，要想熟練運(yùn)用對(duì)話式描寫(xiě)寫(xiě)出好的文章，必須要選擇一個(gè)合適的中心主題。那么怎樣的話題才能稱之為優(yōu)秀的寫(xiě)作資源？讓學(xué)生沒(méi)有距離感、能夠有話可說(shuō)的話題更能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。因此這種類型的話題需要從學(xué)生身邊的生活入手，緊緊圍繞學(xué)生的生活來(lái)確定主題。學(xué)生的寫(xiě)作只有加入自身對(duì)生活的感悟，才能更加具有深度和層次感。

2.筑牢對(duì)話基礎(chǔ)，訓(xùn)練寫(xiě)作表達(dá)。對(duì)話式描寫(xiě)包含很多人物肢體語(yǔ)言、神情、思想活動(dòng)的描寫(xiě)。由于學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)方面的不足，他們通常只會(huì)用一些淺層似的詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)，所呈現(xiàn)出來(lái)的文章在言語(yǔ)方面較為單調(diào)，內(nèi)容缺乏內(nèi)涵。因此在平時(shí)還要讓孩子多閱讀多積累好詞好句，以此來(lái)豐富他們的言語(yǔ)。

四、 注重評(píng)價(jià)，提高對(duì)話式描寫(xiě)技巧

孩子們依據(jù)要求完成習(xí)作之后，必須重視對(duì)孩子習(xí)作的評(píng)價(jià)。對(duì)話式習(xí)作教學(xué)，孩子在寫(xiě)作中最大的問(wèn)題就是以提示語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)人物形象，性格特征不夠鮮明，往往流于形式。

1.緊扣閱讀文本，把握評(píng)價(jià)基點(diǎn)。閱讀教學(xué)始終是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)孩子習(xí)作的評(píng)價(jià)依然不能回避這個(gè)基本特點(diǎn)。教學(xué)中，孩子們完成習(xí)作之后，我提出這樣的問(wèn)題啟發(fā)孩子進(jìn)行討論：海力布、小白蛇、鄉(xiāng)親們之間的對(duì)話讓我們看到一個(gè)助人為樂(lè)、舍己為人的海力布、知恩圖報(bào)的小白蛇。那么，在你剛才寫(xiě)的對(duì)話片段中的幾個(gè)人物分別能用什么詞語(yǔ)來(lái)概括？這就一下子將習(xí)作重難點(diǎn)進(jìn)行聚焦和放大。

2.重視習(xí)慣評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。習(xí)作內(nèi)容的評(píng)議固然重要，孩子在習(xí)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、習(xí)慣等同樣是不能忽視的。教師都要進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)可以促進(jìn)孩子反思自己的習(xí)作內(nèi)容、端正寫(xiě)作中的態(tài)度、培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣、不斷提高習(xí)作技巧。

總之，只要我們有心，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中有很多可以進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的地方。而以文本作為習(xí)作教學(xué)的范例，抓住閱讀寫(xiě)作的結(jié)合開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)，需要我們站在更高的角度來(lái)衡量。不僅要立足教材，同時(shí)也要立足學(xué)生的實(shí)際情況。這樣才能真真切切地提升學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作兩方面的能力。相信通過(guò)語(yǔ)文教育工作者的努力，學(xué)生的語(yǔ)文水平一定會(huì)得到有效提升，同時(shí)還能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷，胡曼.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的價(jià)值及實(shí)踐探析[J].中國(guó)教師，2018（S2）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）