解修文

摘要：幼兒園教學是孩子人生中的必定要經(jīng)歷的受教育過程。隨著教育不斷地改革，教學有了很大的發(fā)展。本文通過對幼兒園活動設計方面的文獻進行梳理。從幼兒園教學活動設計的內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀、研究問題及成因、研究策略等方面進行總結。幼兒園的教學活動設計主要針對教學活動進行展開，確定教學活動目標、教學活動內(nèi)容、教學活動過程以及教學活動實施，這些融合在教學活動設計中，充分運用到幼兒園教學的五大領域里，針對不同年齡階段、不同程度水平的幼兒給予相應的教學活動設計方案。為幼兒園教師在集體教學中實施更好的教學活動設計提供幫助。

關鍵詞：幼兒園教師;幼兒園教學活動;教學活動設計

本文以“教學活動設計”“教學效果”以及“幼兒教師”為主題詞，以組合查詢的方式，通過中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，檢索了1994-2018年間有關幼兒園教師教學活動設計研究方面的著作、學位論文和學術論文。重點分析了以探求幼兒園教師教學活動設計為研究動態(tài)，希望為進一步研究提供奠定基礎。

一、幼兒園教學活動設計內(nèi)涵

（一）教學活動設計內(nèi)涵

教學開發(fā)的重要的組成部分就是教學設計，這是研究者何克抗的一種觀點。他認為應該把教學設計當作一門獨立的學科去思考和研究。而鮑嶸、謝幼如教授卻認為教學設計其實是教學規(guī)劃的一個過程。烏美娜則認為教學設計是用系統(tǒng)的方法去分析目標，從而設計出相應的課案并對其進行評價和修改。綜上，不同的學者站在不同的視角下給出相應的解釋。綜合的來講教學設計是對教學目標的制定和研究。是一個技術學科。總結為一下三個特征：第一，教育學被轉換成制定教學活動的過程。第二，決定了目標的可實施性和準確性。第三，有理論依據(jù)且以系統(tǒng)的方法指導。第四，幫助受教育者獲取知識、技能、情感等過程。

（二）幼兒園教學活動設計的內(nèi)涵

程敏、高敬等學者認為，幼兒園的教學活動設計是一項教學任務，教師為了完成它需要進行目標、內(nèi)容、過程和方法、評價方面的具體的系統(tǒng)的規(guī)劃。在制定中需要依據(jù)幼兒的特點制定教學目標，選擇適宜的教學內(nèi)容，采用有效的方法并及時進行評價。

綜上所述，幼兒園教學活動設計是以幼兒為單位的集體教學活動，以幼兒教師為主進行活動設計。在設計中教師需根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展，制定符合幼兒年齡階段的目標、內(nèi)容、方法和手段。每一個環(huán)節(jié)都要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。具體說它是一個制定教學活動中首要的一步，貫穿于整個教學過程。

二、教學活動設計現(xiàn)狀研究

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

徐旭榮、楊凡、梁慧琳等學者認為，國內(nèi)很多幼兒園教學活動設計存在嚴重問題。主要的研究大體上可以從目標、過程和內(nèi)容三個視角下進行分析。分別體現(xiàn)在：設計教學目標預設化;統(tǒng)一化;片面化。

（二）國外研究現(xiàn)狀

意大利瑞吉·歐教育一個全新的有特色的學前教育體系模式，它以皮亞杰、杜威、維果茨基等人的觀點為理論基礎。這種教育模式下，以幼兒為主體，擁有健康權生命權，且具有能動性。這種模式下的課程設計理念主要提倡幼兒在實踐中發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性。意在每一項都符合幼兒身心發(fā)展，體現(xiàn)了他們?nèi)宋慕逃淖谥肌?/p>

綜上所述，研究者們對幼兒園教學活動設計內(nèi)容涉及十分廣泛，通過對國內(nèi)外學者的研究成果分析包括宏觀方面的評價和微觀方面的評價。問題剖析不夠透徹，僅僅是表面的問題。研究更多的關注幼兒園整體的教學活動設計，以教育學視角進行分析，缺乏其他學科視角進行有針對的分析。

三、教學活動設計問題及成因研究

（一）問題

1.靜態(tài)質(zhì)量方面。丁海東、李煒、于淑貞等學者認為在幼兒園教學活動設計中，由于教師替代行、功利性行為強，注重提高活動的質(zhì)量評價，目標的最終完成度。教學內(nèi)容方面也忽視了兒童身心發(fā)展規(guī)律的選擇人，教學存在“小學化”問題。

2.動態(tài)質(zhì)量方面。原晉霞、席琰妍等學者認為傳統(tǒng)評價是以教師、幼兒園成人視角來進行評價，很少以幼兒為主體進行評價幼兒園教學活動。在教學過程中，教師更傾向于教學知識的灌輸忽視了幼兒技能的發(fā)展。通過觀察幼兒認為在教學活動設計上要重視教學過程，在生活中獲取直接經(jīng)，在活動中進行評價。但如今教學過程評價沒有一個固定的標準，片面性強。

（二）成因

1.教師方面。趙嶺、高紅梅、李湘禹等學者認為在學科教學知識上，教師學科知識掌握匱乏，影響教學活動的開展;在教學方法和手段上，教師未能創(chuàng)設有效的課堂，幼兒未能進入活動中;在教學理念上，教師注重高質(zhì)量的教學效果;教學組織上，教學活動設計中缺乏可操作的材料，材料單一陳舊，在操作中缺乏有效的指導。

2.幼兒方面。汪光珩等學者認為幼兒應在相應的年齡階段獲得相應的學習機會。那么這個學習機會于教師設計的教學活動質(zhì)量息息相關。良好的教學活動設計有助于幫助幼兒更好地獲得學習機會。

四、教學活動設計策略研究

（一）確立適當?shù)幕顒幽繕?/p>

宋濟明等學者指出教學活動的開展首先要有明確的目標，目標的準確性能夠保證教學任務更好地開展。目標一定要準確性強，同時也要符合幼兒各個年齡階段，符合各個領域的總目標。這就強調(diào)教師要對每一個幼兒有深入的了解，引導幼兒融入教學活動中，激發(fā)幼兒興趣。

（二）選擇適當?shù)幕顒觾?nèi)容

教學活動開展前要結合幼兒群體特征來進行，幼兒園大部分是集體活動，多以游戲為主在教學內(nèi)容選擇上要注重幼兒的興趣愛好，符合幼兒的身心發(fā)展。另外，教學活動內(nèi)容選擇避免出現(xiàn)難度強危險高的活動，不要一味注重結果，忽視了選擇的過程?；顒觾?nèi)容選擇趣味性強，能夠吸引幼兒有意和無意注意。激發(fā)兒童的探索欲和求知欲，培養(yǎng)幼兒熱愛學習的情感。

（三）精心設計活動過程

在設計教育活動過程時，要考慮兒童身心發(fā)展的特點。王瑞玲等學者認為指出在教育活動組織與實施中應注意：活動目標達成的同時要關注物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境;要更多的重視兒童的自主性，教師也要進行相應的預判。教師在設計活動過程時應對幼兒有深入的了解，把握好時間和空間的度。設計時可以和同事們進行探討和交流，預判出活動過程中幼兒會遇到的問題，讓兒童更好的體驗教學活動。

（四）有效地組織、實隨教學活動

《綱要》中指出，教育活動內(nèi)容的組織和選擇充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。袁愛玲，何秀英提出教育活動的組織與實施需要幼兒園教師需要精心做好活動的準備工作;選擇適宜的教學方法、手段;巧妙地運用提問;有效地引發(fā)互動;充分發(fā)揮活動評價、反思的作用;活動評價為促進幼兒和教師的持續(xù)發(fā)展、為活動的不斷調(diào)整改進提供了可靠的信息依據(jù)。

（五）及時進行教學評價

教育活動評價應遵循發(fā)展的、適宜的及分類等原則，評價標準應具體，評價要具有綜合性、層次性、差異性。對目標、內(nèi)容、過程都要有具體得標準。目標要具體;內(nèi)容要生活化;方式要簡潔;過程要有趣、師幼互動頻繁;效果要以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒得情感。教育活動評價及時有助于促進幼兒園課程的發(fā)展，有助于促進幼兒、教師及所有參與者的成長。

五、結論

通過對文獻等數(shù)據(jù)的分析解讀，研究者通過各個方面對幼兒園教學活動設計進行研究，揭示了其形成及發(fā)展得成因以及對其策略。但是，對于幼兒園教師的教學活動設計研究只是針對表面現(xiàn)象進行描述，提出一些宏觀的對策與建議，至于具體怎么落實在幼兒身上，產(chǎn)生什么樣的效果，幼兒能否切實的學習到或者能否接收到，在研究時間上等一些無關變量的控制上，這些問題并未做深入和充分的論述。所以，今后的相關研究要研究與借鑒國外的一些關于“幼兒園教學活動設計”研究方面的問題，這對我國的“幼兒園教學活動設計”具有重要的意義。

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