張小兵

【內(nèi)容摘要】新課改背景下，我們更加關(guān)注對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育，并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式單一不足等問(wèn)題上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是我們借助特定方式將語(yǔ)言的藝術(shù)魅力傳遞給學(xué)生，在這一過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)，學(xué)生自主感受、思考、賞析的能力培養(yǎng)，以及個(gè)人價(jià)值觀人生觀的養(yǎng)成。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，我們則要做好領(lǐng)路人與輔助者，確保大家能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行自我思考、探究、評(píng)價(jià)，感受閱讀的魅力，掌握閱讀的方法。

【關(guān)鍵詞】能力素養(yǎng)? 核心價(jià)值? 初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

一、朗誦品味，感悟理解

閱讀可以充實(shí)人的精神生活，也能夠提升我們的品味與境界。我們教學(xué)過(guò)程中閱讀最終目的是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與理解的訓(xùn)練過(guò)程。作為閱讀的最重要形式之一，朗讀可謂是對(duì)初中生，眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用的全方位鍛煉。所以說(shuō)，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視朗讀模式，給大家更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

其一，讀出來(lái)，體悟文本語(yǔ)言。有效朗讀是對(duì)文本思想情感、文字語(yǔ)言的有效認(rèn)知，是與作者交流的最直接方式，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，來(lái)激發(fā)大家產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)，讓大家快速融入作者想要表達(dá)的情感世界，來(lái)達(dá)到理解把握文本內(nèi)涵與思想的目的。

舉例：“背影”一美文，文辭質(zhì)樸，情感真摯，就很適合采用朗讀，許多句子都具有很好的朗讀體驗(yàn)價(jià)值，如：等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了……短短一句話，大家就能夠通過(guò)朗讀感知作者的情感世界，并且與自我產(chǎn)生聯(lián)系，感與父親的情感。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們可以開展多種朗讀活動(dòng)，來(lái)提升大家的學(xué)習(xí)興趣與積極性，例如：朗誦比賽、小品情境演繹等等，激發(fā)大家朗誦的熱情，也可以融入匹配的音樂(lè)，誘導(dǎo)大家更深刻地理解文本，更容易感知文本思想情感。

其二，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，揣摩文本語(yǔ)言。通過(guò)引導(dǎo)大家用心品讀課文，來(lái)揣摩文本語(yǔ)言，融入自我情感，來(lái)達(dá)到深化閱讀理解感悟的目的。我們要善于引導(dǎo)大家去發(fā)現(xiàn)文本的一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，仔細(xì)揣摩感知其精妙之處。許多文本中，都有起承轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵點(diǎn)關(guān)鍵詞句，只要能夠讓大家抓住這些關(guān)鍵位置，自然能夠加快對(duì)文本的解讀，刺激大家的聯(lián)想或者想象，并且激活大家的經(jīng)驗(yàn)與記憶。

舉例：“長(zhǎng)征”中有一句“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后更開顏”，我們提出這樣的問(wèn)題，這一句詩(shī)句中哪個(gè)字用的最妙？通過(guò)大家討論后，我們總結(jié)出“喜”字為關(guān)鍵點(diǎn)，可為何要突出“喜”呢？大家自然會(huì)通過(guò)其它語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行分析，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的紅軍長(zhǎng)征背景，紅軍經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻長(zhǎng)征即將會(huì)師，作者看到希望時(shí)的那份心情，所以用“喜”既突出了紅軍戰(zhàn)士的樂(lè)觀心情，同時(shí)也體現(xiàn)出了大家對(duì)勝利的信心。從而讓大家來(lái)更好的把握全文理解作者所要表達(dá)的意義與情感。

二、多交流、多討論，高效閱讀

在新課改背景下，對(duì)閱讀的要求是，讓大家具備搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美等多種綜合素養(yǎng)能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們習(xí)慣于將自我情感想法與看法強(qiáng)加給大家，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，缺乏有效思考。為了給予學(xué)生自我感受、思考、體驗(yàn)、理解，的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)交流討論活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由表達(dá)的平臺(tái)，讓大家能夠暢所欲言、敢想敢說(shuō)。我們鼓勵(lì)大家多思考、多交流、多爭(zhēng)論，通過(guò)恰當(dāng)時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥來(lái)打開大家思維，引導(dǎo)大家展開思考獲得感悟。

舉例“我的叔叔于勒”這一文本教學(xué)過(guò)程中，為了讓大家能夠更好的解讀文本思想，我們提出探究問(wèn)題，讓大家展開討論。例如：文本的主人公究竟是誰(shuí)？原因是什么？我們提出一些主人公應(yīng)當(dāng)具備的特質(zhì)進(jìn)行啟發(fā)，比如：主要人物、中心地位、情節(jié)矛盾都與其有關(guān)等等，大家通過(guò)我們的啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)主人公是菲利普夫婦。并且對(duì)文本層層遞進(jìn)的敘事過(guò)程也有了一定了解，大家逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味。

三、自主思考質(zhì)疑探究

每個(gè)初中生都是獨(dú)立個(gè)體存在差異性，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法、能力、水平、經(jīng)驗(yàn)、性格、地域等因素的影響。對(duì)同一篇文章、同一個(gè)話題的理解并不相同，所以說(shuō)我們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)做好主導(dǎo)作用，為大家創(chuàng)設(shè)良好交流空間與條件，來(lái)激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。我們每次讓大家閱讀文本后，問(wèn)大家是否有疑惑與問(wèn)題，若大家有問(wèn)題，說(shuō)明大家進(jìn)行了思考、有所感悟。若大家沒(méi)有任何問(wèn)題，很大程度上說(shuō)明閱讀不到位，沒(méi)有真正進(jìn)入文本，收獲不大。所以說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)大家質(zhì)疑，激發(fā)大家自主思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而后通過(guò)合作交流自主思考來(lái)解決問(wèn)題，來(lái)達(dá)到對(duì)大家自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總結(jié)

作為最為基礎(chǔ)的重要學(xué)科之一，語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值不容忽視，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是對(duì)其它學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)有著無(wú)法取代的重要價(jià)值，所以說(shuō)，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能能夠具備理解文本獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。因此，在初中階段進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，實(shí)現(xiàn)新課改理念對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求，滿足新時(shí)代對(duì)未來(lái)人才需求與要求。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張楚聲. 基于真語(yǔ)文觀的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J]. 貴州師范大學(xué)，2017（06）.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)太京中學(xué)）