張揚(yáng)

多文本閱讀是多文本閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。教師要合理利用語文課堂，充分利用多文本閱讀教學(xué)的特性，使語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、課前閱讀任務(wù)要有計(jì)劃性

課堂時(shí)間有其局限性，同時(shí)高中課余時(shí)間也具有極大的有限性，而多文本閱讀教學(xué)課前閱讀任務(wù)的布置，就需要具有極強(qiáng)的計(jì)劃性，必須從大處著眼，從細(xì)處著手，精打細(xì)算，精細(xì)安排，只有合理充分的利用課余及課堂時(shí)間，保質(zhì)保量完成老師布置的閱讀任務(wù)，這樣才能夠做到厚積薄發(fā)，舉一反三。

二、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要多元性

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。多文本閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。多文本閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足多文本閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是多文本閱讀教學(xué)的重要方法。在閱讀中進(jìn)行橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較等，才能更好地挖掘文章內(nèi)涵。

立足多文本閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的多文本閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如在讀完一組以物為線索的文章后在引導(dǎo)學(xué)生回憶，教材中還有哪些文章也運(yùn)用了這樣的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

三、指導(dǎo)閱讀策略要有滲透性

“多文本閱讀”還需要多種閱讀能力，如提取信息和篩選信息、記憶、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。其中，最需要掌握的閱讀策略是：

1.求同?！扒笸本褪钦页鰩灼恼碌墓餐c(diǎn)。例如，在講《祝福》之前，要求閱讀《孔乙己》《阿Q正傳》《狂人日記》等小說，分析這些小說背景的相同點(diǎn)，便于學(xué)生把握文章所處時(shí)代的特性。

2.比異。“比異”就是通過精細(xì)閱讀幾篇文章，找出它們之間的差異。例如，同樣是過年的情形，老舍筆下的《北京的春節(jié)》是熱鬧、歡樂的，而魯迅的《祝?！分械倪^年則是沉悶、壓抑的。

3.整合。就是通過對(duì)同一種類文章或同一作家文章的閱讀，整合出這一類文章的共性或該作家的寫作特色。例如，講解《過秦論》時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充《六國論》及秦統(tǒng)一前后相關(guān)文章，如商鞅變法、張儀生平等，有利于學(xué)生整合出秦王朝統(tǒng)一前后政策上的變化，從而便于學(xué)生掌握文章主旨。

4.判斷。通過一系列多文本的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的辨別能力，提高學(xué)生對(duì)精美文章的審美鑒賞能力。例如在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，閱讀前后《赤壁賦》，閱讀“烏臺(tái)詩案”相關(guān)文章，就能夠更好的判斷蘇軾那種豁達(dá)、樂觀的情懷，更能夠鑒賞其詩歌中蘊(yùn)含的曠達(dá)與灑脫之情。

“操千曲而后曉音，觀千劍而后識(shí)器”，面對(duì)不斷創(chuàng)新的語文課堂，充分把握多文本閱讀在語文教學(xué)中的特性，并在教學(xué)中落實(shí)多文本教學(xué)方法，才能使多文本閱讀在語文教學(xué)中大放異彩。