顧海燕

摘 要 《幼兒園綱要》指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中。”這也就是說，在幼兒園的一日活動(dòng)中，要不斷地滲透德育，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。的確，在幼兒園的一日活動(dòng)中滲透德育，有利于德育的養(yǎng)成和深入，但是現(xiàn)如今幼兒園一日活動(dòng)中滲透德育的情況并不樂觀，存在著德育滲透浮于表面、重顯性教育輕隱性教育等問題，需要我們不斷地改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷地探索幼兒園一日活動(dòng)中滲透德育的策略。

關(guān)鍵詞 幼兒園 一日活動(dòng) 德育 隱性教育

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的重要陣地，在幼兒園，幼兒學(xué)會(huì)了講文明、講禮貌、講規(guī)則、講秩序，也學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人，尊重他人。但是幼兒所學(xué)習(xí)的這些，并不是源自教師的機(jī)械灌輸，而是在一日活動(dòng)中潛移默化地了解和接納的?？梢哉f，幼兒園的一日活動(dòng)是幼兒接受德育的最佳時(shí)期，是不能忽視的教育契機(jī)。

1幼兒園一日活動(dòng)中滲透德育的價(jià)值

1.1有利于德育的養(yǎng)成

德育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而不是一個(gè)片段，更不單單是一個(gè)行為。在幼兒園一日活動(dòng)中滲透德育，就是抓住幼兒生活與活動(dòng)的每一個(gè)契機(jī)，都有意識(shí)地滲透德育，使幼兒每一個(gè)行為都得到規(guī)范，每一個(gè)習(xí)慣都得到培養(yǎng)，因此非常有利于德育的養(yǎng)成。

1.2有利于德育的深入

德育不應(yīng)該是浮于表面的，而是應(yīng)該深入到幼兒的內(nèi)心的?！安豢梢岳速M(fèi)糧食”“不要插隊(duì)”“要學(xué)會(huì)分享”……這些都是一些簡單的概念，教師常常會(huì)掛在嘴邊來要求幼兒，幼兒是沒有太多認(rèn)知和體會(huì)的。但是如果滲透到了一日活動(dòng)中，切實(shí)要求幼兒遵守，幼兒就能夠真正地了解這些要求背后的內(nèi)容。德育才能真正深入到學(xué)生內(nèi)心。

2幼兒園一日活動(dòng)中滲透德育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，幼兒園的一日活動(dòng)中，常常存在著德育滲透浮于表面、重顯性教育輕隱性教育等問題，這些問題影響了德育工作的開展，大大降低了德育的效率。下面筆者將結(jié)合教學(xué)過程中的案例對(duì)幼兒園一日活動(dòng)中滲透德育的現(xiàn)狀加以闡述。

2.1德育滲透浮于表面

當(dāng)前，在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師的確也做到了滲透德育，但是德育的滲透往往是浮于表面的。比如，秦秦在排隊(duì)洗手的時(shí)候插在了安靜地等待的溪溪前面，教師看到了，告訴秦秦：“不可以插隊(duì)，到溪溪后面去?！鼻厍貢?huì)聽從教師的安排，默默地回到隊(duì)尾，但是他只是記住了教師說的“不可以插隊(duì)”，而并不懂得為什么不能插隊(duì)。

2.2重顯性教育輕隱性教育

德育有很多的教育契機(jī)，有些是顯性的，有些則是隱性的。當(dāng)前，在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師常常關(guān)注的是顯性的教育，因?yàn)轱@性的教育非常明顯，教師能夠立刻抓住，而隱性的教育則需要深入挖掘，一些教師并沒有耐心挖掘隱性的教育機(jī)會(huì)。比如，教師自身的所作所為，對(duì)于幼兒來說就是隱性的教育契機(jī)。一次，霖霖搭的積木倒了，凡凡幫他一塊一塊地?fù)炝似饋?。霖霖覺得理所當(dāng)然，并沒有對(duì)凡凡說“謝謝”。凡凡跑到老師跟前告狀，老師告訴霖霖：得到了別人的幫助要說謝謝?？墒橇亓貐s告訴老師：“老師，為什么我上次幫你收拾東西你沒有跟我說謝謝呢？”教師的一言一行，對(duì)于幼兒來說是非常好的隱性教育的機(jī)會(huì)，因此教師必須要注意自己言行的一致。

3幼兒園一日活動(dòng)中滲透德育的策略

幼兒教育是一個(gè)人一生中最重要的啟蒙教育，我們的教育一點(diǎn)一滴都有可能會(huì)影響幼兒的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，因此，在幼兒園的一日生活中，無時(shí)無刻都應(yīng)該有德育滲透、德育熏陶的觀念。幼兒園一日活動(dòng)中滲透德育，需要教師深入挖掘一日活動(dòng)資源，注重實(shí)效性，注重對(duì)于隱性教育契機(jī)的挖掘與利用，做好家園共育，與家長共同進(jìn)行德育。

3.1深入挖掘一日活動(dòng)資源，注重實(shí)效性

德育不是空中樓閣，而應(yīng)該是貫穿于幼兒的生活和學(xué)習(xí)中的，在幼兒一日活動(dòng)中，有很多可以滲透德育的契機(jī)，如果教師能夠加以深入挖掘，一定可以發(fā)現(xiàn)并加以利用，如此德育會(huì)非常具有實(shí)效性。

午餐時(shí)候，小班幼兒吃飯吃不太好，掉到了桌子上和地上很多米粒，而且他們并沒有準(zhǔn)備把米粒收起來。其實(shí)，這樣的情況在小班是非常常見的，多數(shù)幼兒在家里并沒有形成不浪費(fèi)糧食的好習(xí)慣，很多家長也沒有意識(shí)去引導(dǎo)孩子。但是一旦在幼兒園發(fā)現(xiàn)了這種情況，老師是需要加以引導(dǎo)的。因此，看到這一幕，老師便過來引導(dǎo)他們：“看，桌子上和地上好多小米粒啊，他們本來是跟著大部隊(duì)一起要到小朋友的肚子里一日游的，可是卻被掉到了外面，他們感覺到好可惜哦。你們知道嗎，每一粒米都是農(nóng)民伯伯很辛勤地勞動(dòng)獲得的，我們把它扔掉，是不是很可惜??？”幼兒點(diǎn)了點(diǎn)頭。教師繼續(xù)說：“那，我們下次可要珍惜每一粒米哦，不許把它們弄丟了?！焙⒆觽兛┛┛┑男α?，接著老師繼續(xù)說：“當(dāng)然了，現(xiàn)在桌子上和地上的小米粒們臟了，不能再去小朋友肚子里了，我們一起來把他們召集起來，讓他們一起垃圾桶一日游好不好？”幼兒點(diǎn)頭稱好。于是，教師跟孩子們一起把米粒收拾到了垃圾桶。

在就餐時(shí)，發(fā)生吃不完飯、亂丟棄食物、浪費(fèi)食物的情況是非常常見的。如果我們簡單地要求幼兒不浪費(fèi)糧食，要求幼兒愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，他們并不理解是什么意思，而在午餐時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)加以引導(dǎo)，滲透德育，引導(dǎo)幼兒不浪費(fèi)糧食，愛護(hù)衛(wèi)生，效果會(huì)事半功倍。

3.2注重對(duì)于隱性教育契機(jī)的挖掘與利用

在幼兒教育過程中，有著無數(shù)的顯性教育機(jī)會(huì)，也有著無數(shù)的隱性教育機(jī)會(huì)，教師不應(yīng)該僅僅看到顯性教育機(jī)會(huì)而忽略了隱性教育契機(jī)的挖掘，而是應(yīng)該不斷挖掘潛藏著的隱性的教育契機(jī)。比如，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常整潔、有序、有愛的環(huán)境，可以將幼兒的個(gè)人照片、集體照片掛在走廊上，營造一個(gè)家的溫馨氛圍。也可以在班內(nèi)設(shè)立“德育之星”欄目，這個(gè)欄目中可設(shè)“我為集體做好事”、“我?guī)椭诵』锇椤?、“我?huì)講禮貌”等若干個(gè)小欄目。在每個(gè)小欄目中評(píng)出若干個(gè)“德育之星”。又比如，教師自身的言行也是隱性的教育契機(jī)。幼兒可塑性非常強(qiáng)，他們往往喜歡模仿周圍的大人，除了模仿父母，他們最喜歡的就是模仿老師。為此，教師一定要注意自己的一言一行，一舉一動(dòng)。具體而言，教師要注意著裝大方得體，面帶微笑，有親和力;要經(jīng)常性地使用文明用語，如“你好”“對(duì)不起”“謝謝”;不可說大話、空話，對(duì)幼兒許下的諾言要說到做到，言必信，行必果……總之，教師一定要從自身做起，做一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)、模仿的典范，使隱性教育機(jī)會(huì)延伸到幼兒的一日生活的方方面面中，使幼兒受到好習(xí)慣、好言行的熏陶。

3.3規(guī)范言行，注重榜樣的熏陶和影響

對(duì)于幾歲的幼兒來說，老師是非常權(quán)威的，其對(duì)于幼兒的影響是時(shí)時(shí)刻刻、非常深遠(yuǎn)的。因此，教師的一言一行在幼兒看來，似乎也是正確的標(biāo)桿。尤其是老師和幼兒從入園到離園，一天的時(shí)間都在一起，老師的每一個(gè)言行舉止甚至是每一個(gè)細(xì)小的眼神、動(dòng)作，在幼兒眼里都會(huì)被放大。因此，我們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中滲透德育，并不僅僅是在每一個(gè)環(huán)節(jié)都告訴他們要怎樣、不能怎樣，而還應(yīng)該從自我做起，規(guī)范自己的言行，使幼兒受到潛移默化的德育的熏陶和影響。

一次，我本來就感冒，做教研任務(wù)又熬夜到很晚，第二天差點(diǎn)遲到，所以心情非常不好。上手工課的時(shí)候，玲玲把橡皮泥弄得到處都是，而且很多顏色混在了一起，亮亮又不小心把被子打翻了，撒了一地的水。我忍不住大聲訓(xùn)斥了玲玲和亮亮。因?yàn)楹苌侔l(fā)火，所以這次訓(xùn)斥嚇壞了他們。玲玲嚇得眼里含著淚，又不敢哭出來，亮亮也趕忙去找抹布擦地上的水。其他孩子也都非常安靜、甚至帶一點(diǎn)害怕地看著我。我立刻意識(shí)到自己因?yàn)樯眢w不舒服、心情不好就遷怒于人，而且大聲訓(xùn)斥的確嚇到了孩子們。所以，我立刻蹲下來拉住玲玲和亮亮向他們道歉：“真對(duì)不起，老師剛才沒控制好自己的情緒，向你們發(fā)火了，老師向你們道歉?！甭牭竭@句話，孩子們的表情立刻輕松了許多。我繼續(xù)說：“情緒這個(gè)小怪獸非常厲害，我們一旦壓不住，它就會(huì)跑出來哦，我們以后不可以像老師一樣控制不住自己的情緒小怪獸哦，有什么話要心平氣和的說出來，不要沖別人大聲吼叫哦?！焙⒆觽兟牭搅诉@席話，都捂著嘴笑了起來。而玲玲則悄悄的拉著我的手，示意我要跟我說一句悄悄話。她把嘴巴湊到我耳朵邊，輕輕地說：“老師，對(duì)不起，我不應(yīng)該把橡皮泥弄得到處都是?！蔽壹皶r(shí)向孩子們道歉，而玲玲受到我的影響，也勇敢地、主動(dòng)地向我承認(rèn)錯(cuò)誤，這是我們機(jī)械地要求所無法達(dá)到的效果，只有以言行舉止為幼兒做出榜樣，才能真正看到孩子們的改變。

幼兒教師每天面對(duì)二十多名幼兒，他們年齡小，無法控制自己的行為、情緒，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，加上一些外部因素，導(dǎo)致教師很容易控制不住自己的情緒，可能會(huì)向幼兒發(fā)火。這是可以理解，但是不能發(fā)生的。如果我們脾氣暴躁，直接傳遞給幼兒一種負(fù)面的情緒，會(huì)導(dǎo)致幼兒情緒也變得暴躁，或者會(huì)使一些幼兒產(chǎn)生討好、取悅別人的行為，這都是對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展不利的。為此，在一日活動(dòng)中，教師必須要確保自己給幼兒樹立良好的榜樣，克制自己的情緒，勇于向幼兒道歉。這樣，幼兒也會(huì)潛移默化地感知情緒、逐漸學(xué)會(huì)控制情緒，并且學(xué)會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤。

3.4做好家園共育，與家長共同進(jìn)行德育

幼兒的一日活動(dòng)中，包括入園和離園。其他時(shí)候，幼兒與同伴和教師相處，會(huì)比較容易管理和教育，也會(huì)比較聽老師的話。但是在入園和離園時(shí)候，由于家長來接送，一些幼兒看到家長，立刻變得任性和不聽話。比如，有的幼兒自己在園里時(shí)，會(huì)親切地跟老師打招呼，友好地跟其他幼兒一起玩，可是一旦到了接送的時(shí)候，他們會(huì)變得不喜歡講文明、講禮貌。一到家里，更是把在幼兒園養(yǎng)成的良好習(xí)慣拋到了九霄云外。其實(shí)，這主要是因?yàn)榧议L沒有配合教師做好孩子的家庭教育，導(dǎo)致在園教育和家庭教育出現(xiàn)了割裂。因此，教師還需要做好家園共育工作，與家長一同對(duì)幼兒實(shí)施德育，將德育貫徹到幼兒的整個(gè)生活中。

下午午睡之后，天天和毛毛因?yàn)橐粔K橡皮泥起了爭執(zhí)，教師引導(dǎo)之后兩個(gè)孩子相安無事。然而到了放學(xué)的時(shí)候，天天卻告訴媽媽：“媽媽，毛毛搶我橡皮泥，我討厭他?！眿寢尯茉尞悾骸八麨槭裁匆獡屇愕南鹌つ啵俊碧焯煳卣f：“因?yàn)槲业南鹌つ嗪每??！眿寢屨业浇處熈私馇闆r。教師將事情原委從頭到尾說了一遍。原來，老師分橡皮泥的時(shí)候，分給天天的是黃色和綠色的，分給毛毛的是紅色和藍(lán)色的，天天想要跟毛毛換，毛毛答應(yīng)了，給了天天一塊，但是天天卻沒給毛毛，毛毛去拿，兩個(gè)孩子吵了起來。這原本就是天天的原因，老師也已經(jīng)調(diào)解好了，可是看到了媽媽，天天卻又覺得委屈起來，而且對(duì)媽媽撒了謊。媽媽立刻很嚴(yán)肅地對(duì)天天說：“你跟毛毛事先說好了換橡皮泥，毛毛給了你一塊，你也應(yīng)該給毛毛一塊，所以毛毛并沒有搶你的橡皮泥，是你不守信用?！崩蠋熀图议L一起對(duì)天天進(jìn)行了引導(dǎo)，天天也真正認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

4結(jié)語

以上，是我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了幼兒園一日活動(dòng)中滲透德育的價(jià)值，探索了幼兒園一日活動(dòng)中滲透德育的現(xiàn)狀，并對(duì)幼兒園一日活動(dòng)中滲透德育的策略展開了論述。希望我的論述能為幼兒教師的德育工作提供參考。

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