潘彩紅

作為與國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才保障的教育，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)大力進(jìn)行供給側(cè)改革的大背景下，也應(yīng)該進(jìn)行供給側(cè)改革，以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要。而基礎(chǔ)教育中的語(yǔ)文課程，尤其是中小學(xué)的作文課程改革則勢(shì)在必行。

縱觀目前中小學(xué)課堂，閱讀課幾乎壟斷了它的大半個(gè)江山。難怪王榮生教授憤怒發(fā)聲“中小學(xué)語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)”。故筆者對(duì)目前所承擔(dān)的初中作文教學(xué)進(jìn)行了一些理論探索和實(shí)踐研究。

一、制度先行：盡快掃除制約初中寫作課程改革的制度障礙

全國(guó)知名教育工作者鄭學(xué)志曾明確提出：“當(dāng)前的高考中考閱卷，對(duì)閱卷老師沒(méi)有明確的資格認(rèn)定，導(dǎo)致作文等主觀題閱卷經(jīng)常引起社會(huì)猜測(cè)，建議對(duì)各科閱卷者進(jìn)行資格證考試制度?！边@無(wú)疑為“舉步維艱”的初中寫作教學(xué)改革開了“一扇窗”。這個(gè)建議如果成行，那么廣大教師和學(xué)生就再也不用擔(dān)心自己辛辛苦苦花了三年時(shí)間提升的“作文素養(yǎng)”被某些閱卷老師“漠視”，甚至“草菅”。這首先從能力上斬?cái)嗔四承┤恕盀E竽充數(shù)”的念頭，也極大程度地保證了作文分?jǐn)?shù)的“公平、公正”。

但這顯然還是不夠的，中國(guó)社會(huì)一直都是一個(gè)“人情”社會(huì)，大家習(xí)慣于“同情弱者”，最后就導(dǎo)致了一個(gè)時(shí)間段里大家所打出的作文分?jǐn)?shù)必須“人為趨同”。所以這就不難理解為什么溫儒敏教授會(huì)在不同場(chǎng)合多次批評(píng)中高考作文評(píng)分“趨中率”畸高，導(dǎo)致選拔功能大為弱化，并影響到作文教學(xué)的“痼疾”了。這真是一種擺在廣大初中教師面前的“殘酷的現(xiàn)實(shí)”??！這樣的閱卷機(jī)制無(wú)疑扼殺了絕大多數(shù)有志于作文研究的專家、學(xué)者、一線教師的激情，甚至家長(zhǎng)、學(xué)生的寫作熱情。如此才出現(xiàn)了“中小學(xué)語(yǔ)文課堂幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)”的尷尬狀況。

所以，要重建初中寫作課程，當(dāng)務(wù)之急就是重建更合理、嚴(yán)格的作文閱卷機(jī)制，開發(fā)更準(zhǔn)確、科學(xué)的閱卷系統(tǒng)，讓知識(shí)說(shuō)話，讓文章說(shuō)話，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，讓科技說(shuō)話，而不是“人為趨同”。

二、提升理念：加強(qiáng)初中教師寫作課程“供給側(cè)”改革理念的提升

面對(duì)現(xiàn)在初中作文教學(xué)舉步維艱的困局，如果僅從社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生等“需求側(cè)”著手確實(shí)已經(jīng)很難有大的突破，所以我們必須從教育的“供給側(cè)與需求側(cè)雙側(cè)入手改革”，加大語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度，改變師生固有的“作文教不教一個(gè)樣”“作文教學(xué)就是積累好詞好句”“初中作文就是寫好一篇記敘文”“作文三十六計(jì)，字美為上計(jì)”等片面觀點(diǎn)。當(dāng)然這些說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻非一日之工。需要整體規(guī)劃作文教學(xué)從時(shí)間到空間，從教到學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種社會(huì)資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實(shí)現(xiàn)初中作文課程的全程育人、全員育人目標(biāo)。

“新課標(biāo)”堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念，是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。當(dāng)然“新課標(biāo)”學(xué)習(xí)不能只注重教學(xué)技巧模式的模仿，應(yīng)側(cè)重在教學(xué)理念、目標(biāo)上的思考、對(duì)照與探究?！靶抡n標(biāo)”的學(xué)習(xí)，為教師更新觀念、全面提升教學(xué)水準(zhǔn)提供了契機(jī)，也為繼續(xù)推進(jìn)課改提供了動(dòng)力。

除了研究“新課標(biāo)”，我們還要研究作文專家。目前中小學(xué)作文課程研究方面集中了很大一批大學(xué)教授、知名學(xué)者，比如王榮生、鄭桂華、榮維東、周子房、鄧彤、郭家海、王大績(jī)等，雖然各位專家對(duì)寫作教學(xué)的研究方向各不相同，有交際語(yǔ)境寫作，有功能性寫作，有微型寫作，有基于量表的寫作……但是他們都走在開發(fā)研究“作文教什么”這條探索的新型道路上，而且他們都在積極探索作文教學(xué)如何真正直面學(xué)情，直面中高考，直面學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，直面生活，直面生命的切實(shí)可行的康莊大道。而他們正是我們追隨和學(xué)習(xí)的榜樣！

常言道：“站得高，看得遠(yuǎn)?！彼詮V大一線教師在重構(gòu)作文課程之前一定要多閱讀、多研究這些國(guó)內(nèi)一流的作文專家學(xué)者的著作，努力做到理論聯(lián)系實(shí)際，用自己的作文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步佐證或完善各位專家的觀點(diǎn)，并最終形成自己獨(dú)有的風(fēng)格鮮明的“特色寫作課程”。

三、課程建構(gòu)：站在全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的至高點(diǎn)上，重建初中寫作課程

“新課標(biāo)”指出“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”鑒于此，筆者在寫作教學(xué)中做了以下課程研發(fā)的嘗試。

（一）吃透語(yǔ)文教材，在教材的星輝下跳一支經(jīng)典之舞。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是學(xué)生們手上主要的閱讀材料，是學(xué)生閱讀的主陣地。那么，我們就要用好它，并且要?jiǎng)?chuàng)造性地使用好它。現(xiàn)行的部編版語(yǔ)文教材目前是以“雙線組元”的，所以在閱讀教學(xué)的時(shí)候教師完全可以先從“主題”著手，根據(jù)教材內(nèi)容，先按篇章授課，從不同方面對(duì)該主題進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)。然后在所有單篇上完的情況下，再進(jìn)行有針對(duì)性、有步驟性地適時(shí)補(bǔ)充，比如觀點(diǎn)的正反，思維的辯證性，結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性，文體的全面性……總之，這些擴(kuò)充進(jìn)來(lái)的文章材料可以是詩(shī)詞歌賦，可以是成語(yǔ)典故，可以是名言警句，可以是時(shí)事雜文，總之，補(bǔ)充內(nèi)容不一而足，只要對(duì)孩子們的成長(zhǎng)大有裨益，便可不拘一格。但是這些補(bǔ)充一定要從閱讀和寫作兩方面著眼。

（二）研發(fā)校本寫作課程，在校本的光環(huán)下點(diǎn)一盞希望之燈。

“新課標(biāo)”指出“寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅要具體考查學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。”這就給了我們研發(fā)寫作的校本課程提供了依據(jù)。

當(dāng)然，寫作校本課程體系的建構(gòu)既要重視寫作課程的應(yīng)試性與選擇性，又要重視課程的適用性和普及性，以及課程設(shè)置分配的合理性和側(cè)重性。老師事先可編印好寫作教育大綱和校本各寫作課程實(shí)施方案，根據(jù)學(xué)生水平和培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)不同檔次的、不斷豐富創(chuàng)新的課程，供其自由選擇。每一門課程都有適合的教學(xué)內(nèi)容、明確的教學(xué)目標(biāo)和合理的時(shí)間安排，形成寫作教學(xué)獨(dú)特的課程體系。

比如：“名家名篇臨寫課程”“寫作與綜合實(shí)踐課程”“寫作學(xué)情專項(xiàng)調(diào)研課程”“寫作修改課程”“寫作升格課程”“問(wèn)題寫作課程”“影視寫作課程”“寫作書法課程”“作文過(guò)程研究課程”“寫作構(gòu)思課程”“小說(shuō)創(chuàng)寫課程”“小詩(shī)編寫課程”“日記課程”“隨筆課程”“應(yīng)用文課程”“口頭寫作課程”……

這些課程無(wú)不重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。同時(shí)還可以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性多元化發(fā)展，收到很好的教學(xué)效果。

總之，在教育供給側(cè)改革的背景下，寫作課程研究必須高度重視教育教學(xué)實(shí)踐同教育理論的有機(jī)結(jié)合?！皢?wèn)題即課題”，每個(gè)語(yǔ)文老師都必須以教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的寫作問(wèn)題為切入點(diǎn)，立足學(xué)生寫作學(xué)情，加大寫作課程研發(fā)的推進(jìn)力度，堅(jiān)持全員參與的原則，重建初中寫作課程的體系，讓寫作課堂成為培訓(xùn)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。