余霞

多文本閱讀教學作為語文閱讀教學中一種創(chuàng)新性的實踐，并沒有多少成功的經(jīng)驗可供借鑒。在當下的課堂教學模式下如何正確、高效地組織好多文本閱讀就顯得極其重要和急切。結(jié)合十幾年的語文教學實踐，我認為要正確選擇和組建閱讀教學內(nèi)容需要充分考慮以下幾個方面：

首先，多文本閱讀教學文本的選擇和組建，需要注意文本選擇的針對性。而要做文本選擇的針對性，一是要關注學情，把握閱讀對象特點，充分了解學生現(xiàn)階段的閱讀水平，閱讀期待等，選擇學生感興趣的、切身需求的、符合學生實際接受能力和心理發(fā)展點的閱讀文本，這樣才能不斷激發(fā)學生的閱讀興趣;二是要密切關注教情和考情，在多文本的選擇和組建之前，教師需要深入研究語文課程標準，語文教學、考試大綱，教材及歷年的高考試題，圍繞教學目標和考試要求，選擇符合要求和有價值的話題組建多文本閱讀材料，這樣才能讓教師教有所依，學生學有所得。

其次，多文本閱讀教學文本的選擇和組建，需要注意多文本之間的關聯(lián)性。所謂多文本閱讀教學，就是指教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。因此，教師在文本的選擇和組建時，要特別注重文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是同一個人或同一類人，可以是同一類題材或體裁，或同一熱點討論話題，或是同一思想內(nèi)容，還可以是同一表現(xiàn)手法，或同一語言特色，或同一時代特征或地域色彩等。只有在多文本之間建立起這種有機聯(lián)系，才能培養(yǎng)學生的整體閱讀思維，比較閱讀思維。在課堂教學中，通過引導學生在整體閱讀的基礎上，緊緊圍繞文本之間的聯(lián)系點對文本進行反復閱讀、比較、分析，最終促使學生通過積極地思考，具體地研習，合作探究等方式，快速、高效地完成閱讀任務，從根本上逐步提高學生的閱讀能力，概括能力和邏輯分析能力。

第三，多文本閱讀教學文本的選擇和組建，還要注意文本選擇地廣泛性。組織多文本閱讀教學根本目的是擴大學生閱讀的面，增加學生的閱讀量。因此，在多文本的選擇和組建時可兼顧不同作者、不同的時代、不同語言風格、不同表達形式、不同體裁，將課內(nèi)文本與課外文本相結(jié)合，將中國作品與外國作品相結(jié)合，將現(xiàn)代作品與古代作品相結(jié)合，將涉及詩歌、散文、小說、傳記、新聞、通訊、評論，戲劇等不同內(nèi)容的文本相結(jié)合。只有注重文本選擇的多樣性和豐富性，才能不斷擴大學生的閱讀視野，激發(fā)學生閱讀的興趣，帶給學生不同的閱讀體驗，提高學生的閱讀品味。

最后，多文本閱讀教學文本的選擇和組建，還要注意文本的可讀性和實用性。多文本閱讀教學的主體是學生，任何教學效果良好的課堂，都是要積極發(fā)揮學生的主觀能動性。多文本閱讀教學中，要達到這一目的，教師策略性地引導固不可缺，但文本本身的魅力亦不可缺。因此，在文本的選擇時，優(yōu)先選擇對學生來說具有可讀性和實用性的文本，這樣可更容易滿足學生的閱讀期待，更容易得到學生的青睞。

總之，多文本閱讀教學中的文本的選擇和組建，絕不是多個文本簡單地堆砌和羅列，而是需要教師必須具備專業(yè)的文化素養(yǎng)，秉承一種科學的精神，擁有教學為育人情懷，持有認真的工作態(tài)度去精心選擇，才能合理組建的。