摘 要：近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂是層出不窮的新教育方式之一，翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學相結(jié)合的順利實行目前還存在一些困難，但是通過探索實施，翻轉(zhuǎn)課堂會逐漸成熟，促進英語及其他學科的學習。同時通過教師和學生之間角色的轉(zhuǎn)換，能讓學生更好地了解教師的職責與難處，教師也能夠更好地了解學生在學習中的弱點。對此，教師可對中職英語教學過程中翻轉(zhuǎn)課堂的價值進行分析。

關(guān)鍵詞：中職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;價值分析

中圖分類號：G71??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.005

我國現(xiàn)在的英語課堂存在著大量的問題，教學方式也過于傳統(tǒng)化，在中職英語教學中加入翻轉(zhuǎn)課堂，正好為中職英語教育注入了新的活力，提供了新的發(fā)展思路和方向，讓教師能夠更好地了解學生在英語學習中的不足，讓學生也能夠全面掌握英語的知識點。通過合理有效的方式將英語翻轉(zhuǎn)課堂靈活應用，相信翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教育中會發(fā)揮越來越重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點及可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育方式，改變了傳統(tǒng)課堂中一味接受知識的教育方式，把學生從信息的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)出者，而教師作為信息的接受者去聽學生講課，作為學生學習中的指導者與輔導者，完全將學生作為課堂主體的作用發(fā)揮出來，更多主張學生之間的自主學習以及互動學習。

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提高了學生作為課堂主體的地位，完全將被動學習的教育方式轉(zhuǎn)變成學生主動學習的方式。在上課之前，英語教師要將內(nèi)容分配給學生，讓學生自己安排學習時間和方式或者和小組共同學習，并且對于遇到的問題自主尋找答案，或者與教師、同組的成員之間相互交流。通過提前學習與自主學習，學生可以大致掌握書本上的知識點，并且能夠了解到自己在學習中的薄弱之處，這樣在課上學生能夠?qū)⑿抡n的內(nèi)容講給其他的同學聽，同時通過與教師之間的互動和交流，進一步加深對于英語的記憶與練習。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠了解到學生在學習中的薄弱之處，了解他們在學習上的困難，更好地與學生進行了交流，也能夠為下一次課堂內(nèi)容做充分的準備，針對學生在學習上的薄弱之處準備課堂內(nèi)容。

中職英語學習中教師的作用被降低，學生的自主學習占相當高的地位，教師需要正確引導學生進行自主學習，而翻轉(zhuǎn)正好為學生提供了一個鍛煉自主英語學習能力的機會，從而能夠更好地適應學習上的轉(zhuǎn)變。由于互聯(lián)網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，學生可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取多種英語相關(guān)的知識，而且也可以從圖書館或者是通過其他的方式獲取各種相關(guān)知識，這為翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行提供了基礎(chǔ)。現(xiàn)代學生緊跟科技的發(fā)展，對于科技的學習能力比較強，而且能夠熟練通過各種網(wǎng)絡平臺查找資料。除此之外，英語這門課程更加注重實際應用，深奧或者難以理解的知識點很少，而翻轉(zhuǎn)課堂正好能夠為學生提供鍛煉的機會，更有利于一些情景教學的開展，極其有利于學生英語學習的鍛煉。

二、翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足

（一）對學生的自主學習能力要求較高

當教師把任務分配給學生時，學生可以自由安排時間，選擇自己喜歡的學習方式等，因此這就要求學生要明確自己的目標，并且需要加強的自控能力。反轉(zhuǎn)課堂的存在使學生能夠合理安排自己的時間，自主尋找查閱相關(guān)資料，這需要學生有較強的自控力，對于學生的自主學習能力要求較高。但是大部分中職學生對英語學習缺乏興趣，并且學習目標比較模糊，而且傳統(tǒng)教育體系下培養(yǎng)的學生自主學習能力較差。因此翻轉(zhuǎn)課堂要想順利進行，必須要對學生加強約束，由教師來指導學生查找資料，訓練學生自主學習的能力。

（二）對教學資源要求較高

教師要挑選合理的英語學習內(nèi)容，并且需要對學生自主學習及查找資料的途徑和方法進行指導。這是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的基礎(chǔ)。在課件制作以及內(nèi)容講解的過程中，都需要多媒體的支持，學生在課前準備、查找資料的過程中都需要網(wǎng)絡平臺的支持。因此，教師就需要大量的教學資源來幫助翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行，從而幫助學生更好地準備課堂內(nèi)容的講解，并且使用恰當?shù)闹v解方法以及教學工具。

（三）對教師的能力要求較高

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是將為學生作為主體，但是教師要能夠把握住學生在講解內(nèi)容時存在的不足以及發(fā)音和語法等方面的問題，并且在之后能夠及時進行補充和更正。教師需要在課前制作高質(zhì)量的課件資料，為學生的學習進行引導，把握住課堂的進度。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的存在留給了學生和教師更多交流的空間，因此就需要中職教師能夠把握與學生交流的機會，掌握溝通的技巧，增進學生與教師之間的關(guān)系。但是這些能力并不是通過培訓就能夠得到，需要一定的經(jīng)驗積累，這就要求中職英語教師在實踐中尋找方法，總結(jié)經(jīng)驗來推動翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）豐富了教學資源

隨著新課改的要求以及我國科技的發(fā)展，中職英語教學課堂，出現(xiàn)了一些新的教學方式和方法，豐富了英語課堂，使教學資源能夠被更充分地利用。但是傳統(tǒng)的教學方式對于我國中職英語教學仍然有一定的限制，導致新的教學方式?jīng)]有辦法充分應用，而翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了我們通常的課堂模式，打破了傳統(tǒng)教學的限制作用。翻轉(zhuǎn)課堂將學生作為主體，豐富了教學資源，使教師可應用的知識載體變得更多。學生想要在課堂上將課本上的內(nèi)容講出來，需要對課本上的內(nèi)容有一定程度的了解和掌握，并且進行一定的擴展，因此需要查閱多種資料，這在很大程度上促進了學生獲取知識的途徑。

（二）提高了學生的主體地位

普通的英語教學課堂中教師的主體地位被大大提高，但是學生的主體地位卻被削弱而充當了課堂的配角。除此之外，傳統(tǒng)的課堂教育方式中教師沒有辦法了解到學生的困惑以及學習上的不足，導致學生與教師之間缺乏交流與溝通，并不利于學生自主學習，更不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于學生以后的發(fā)展具有很大的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂是學生充當了教師的角色，教師充當學生的角色，這樣將教師和學生的角色進行了轉(zhuǎn)換，使學生的主體地位在很大程度上提高了，同時教師在下面聽課，能夠了解到學生在學習上的薄弱之處，學生在講臺上講課能夠更加深入地了解所學的英語知識，同時能夠完全獨立的自主思考，提高了學生課堂學習的主動性以及積極性。

（三）可將多種教學方法融合起來，增強個性化教學

在翻轉(zhuǎn)課堂上可以將多種教學方式融合在一起，同時將最新的科技應用于課堂教學之中。由于翻轉(zhuǎn)課堂分成幾個不同的部分，各部分分別由不同的學生來講，因此可以根據(jù)不同學生的講課特點，讓他們自行選擇與不同的教學方法相結(jié)合，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率與氛圍。比如，教師可以適當設(shè)置一些生活情景，指導學生做一些口語練習，相互對話，這樣使緊張的學習得到了緩解，也練習了英語，還能夠幫助學生更好地記憶知識點，以更好的狀態(tài)投入到學習中去。

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學做到了讓學生自主去尋找學習的方法，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學課堂氛圍，從死板變成輕松活躍，使學生能夠在放松的狀態(tài)下學習，同時使學生能夠自己選擇學習地點和學習時間。由學生來主導的課堂使學生成為了主體，有利于學生發(fā)散創(chuàng)造性思維。除此之外，學生在主體地位被大大提升的課堂中，能夠完全放松自己，一些內(nèi)向的學生也敢于把自己的想法表達出來，解除了面對教師時的壓力。

（四）有利于教師掌握學生的薄弱之處

教師一味地灌輸在很大程度上削弱了學生自獨立思考的能力以及作為課堂主體的地位，不利于教師找到學生在英語學習中的問題。翻轉(zhuǎn)課堂完全改變了傳統(tǒng)的英語教學方式，讓學生在課前充分掌握學習中的內(nèi)容與知識，在課上通過講解進一步掌握與理解，完成深層次的擴展與記憶。教師充當學生的角色，在聽學生講課的同時能夠掌握到學生在英語學習中的薄弱之處，從而有針對性地提出一些訓練或者是解決方法。除此之外，課堂上更多的時間被用來交流討論，能使教師更好地了解學生，根據(jù)學生存在的英語問題和錯誤準備下次課的內(nèi)容，同時這種新穎的課堂氛圍更有利于學生放松，表達自己的看法和疑惑，有利于中職英語教學的進行。

（五）增加互動交流，構(gòu)建融洽師生關(guān)系

我國傳統(tǒng)英語教育方式培養(yǎng)出來了一大批只適合于考試的學生，在實際生活中缺乏良好的交流溝通能力，不僅聽不懂對方的話，同時也沒有辦法用英語進行溝通。翻轉(zhuǎn)課堂將學生分成幾個不同的組，在課前學習準備的過程中，小組成員之間互相進行交流，有利于鍛煉英語交流能力，擴展學生思維，也增加了同學之間的交流。同時，在課前準備中小組遇到問題時可以隨時與教師進行交流，增加了教師與學生之間的溝通。

傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)學生與教師之間缺乏溝通，學生對教師更多的是敬畏，這不利于教師掌握學生的英語學習情況。尤其是一些性格比較內(nèi)向的學生，即使有問題也不敢與教師進行交流，這導致了學習上的問題不斷積累，不利于學習的進步。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生與教師之間的交流機會，縮小了學生與教師之間的距離，使學生在遇到問題時能夠主動與教師進行交流，促進了師生之間融洽的關(guān)系。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂不僅對于中職英語教學有很大的幫助，同時對于中職教學中其他學科的學習也有一定的幫助作用，具有廣闊的前景。翻轉(zhuǎn)課堂對于教學資源、教師本身的能力，以及對于學生的自主學習能力都有較高的要求，教師要在不斷的探索中，創(chuàng)造出適合中職英語教學的模式和方法，充分將翻轉(zhuǎn)課堂的作用發(fā)揮到最大。翻轉(zhuǎn)課堂為中職英語教學注入了新的活力的同時，也提供了新的發(fā)展思路，學生能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂來鍛煉自己，使其他的教育模式與中職英語教學翻轉(zhuǎn)課堂更易結(jié)合起來，能夠更好地發(fā)揮學生的主體作用，促進學生與教師之間的交流，推動中職英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉莉紅.試論中職英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用[J].英語廣場，2019（9）.

[2]朱苑睿.翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語寫作教學中的運用體會[J].河南醫(yī)學高等?？茖W校學報，2019（4）.

[3]侯淑梅.職業(yè)高中英語教學過程中翻轉(zhuǎn)課堂的價值分析[J].才智，2017（20）.

[4]林紅明.翻而不轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂的實踐困惑與對策思考——基于中職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐[J].教育與教學研究，2017（6）.

作者簡介：楊曉麗（1982.9—?），女，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：中等職業(yè)教育。