黨玲

摘 要在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師們逐漸意識到閱讀和寫作的高效教學(xué)方法是結(jié)合教學(xué)，在這樣的教學(xué)思想中，眾多教師開始改善教學(xué)方式，將改善完畢或者新提出的閱讀教學(xué)方式和寫作教學(xué)方式進行有機整合，期望能夠有效提高小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀與寫作的有機整合教學(xué)方式進行探討，以期促進小學(xué)語文的閱讀與寫作教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;群文閱讀;寫作教學(xué);整合

中圖分類號：H193.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0102-01

隨著國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量越來越被重視，閱讀和寫作的教學(xué)更是成為了教育研究者們關(guān)注的重點。為提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，教育研究者提出了群文閱讀的方法，有效地提升了學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。

一、構(gòu)建有趣群文，激發(fā)創(chuàng)作欲望

在寫作教學(xué)中，教師需要通過多種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能夠有效地發(fā)揮自己的思維進行寫作。在教學(xué)實踐中，高年級的小學(xué)生雖然在語言表達能力上有所進步，但是興趣愛好依舊是影響他們創(chuàng)作能力的重要因素。因此，教師可以構(gòu)建有趣的群文，讓學(xué)生在閱讀群文后能夠被激發(fā)起足夠的興趣，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的閱讀感悟進行自由創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊的課文《冬陽·童年·駱駝隊》時，教師可以將《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》等文章構(gòu)建在一起，確定群文的主題為“童年”。然后指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行群文閱讀，或者是在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》之后，讓學(xué)生在課后進行群文閱讀。在教學(xué)時，教師不僅需要對文章內(nèi)容進行引導(dǎo)教學(xué)，還需要引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的經(jīng)歷相結(jié)合。在課堂上開展閱讀活動，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部或者在課堂中講述自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，分享那些記憶深刻的事情。在這樣的閱讀教學(xué)中，教師能夠讓小學(xué)生得到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然后，教師再開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將自己分享的故事記錄下來，并且參照群文中的特色表達技巧，對文章內(nèi)容進行潤色修改。

二、利用教材美文，積累創(chuàng)作素材

寫作教學(xué)的重要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生積累特色的表達技巧和創(chuàng)作的素材，在以往的教學(xué)中，教師往往并不重視引導(dǎo)學(xué)生對教材美文的字、詞、句及特色的表達技巧進行積累，而是認為學(xué)生在學(xué)習(xí)之后便對這些內(nèi)容有了足夠的掌握和了解。因此，在群文閱讀和寫作的有機整合教學(xué)中，教師需要組合同一類型的教材美文，在進行群文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對其中的特色內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和積累，充實學(xué)生的創(chuàng)作素材庫，并且在群文教學(xué)之后開展相應(yīng)的寫作教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和積累成果能夠得到鍛煉。

例如，在教學(xué)《慈母情深》這一文章時，教師可以將《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一單元的文章進行組合，引導(dǎo)學(xué)生積累素材和表達技巧。教師首先需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對這三篇課文進行群文閱讀，讓學(xué)生對這幾篇課文的中心思想有一定的了解。然后將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生通過討論尋找出文章內(nèi)優(yōu)秀的表達技巧和好詞好句。如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章中，作者是怎樣刻畫兩個教育理念完全不同的人物的;在《慈母情深》中，作者使用了什么形容詞來形象刻畫“母親”的。通過小組成員的討論，學(xué)生能夠積累許多優(yōu)秀的素材。在閱讀教學(xué)之后，教師可以使用群文的主題思想作為學(xué)生的寫作主題，開展寫作活動，并且在寫作活動中參考或者使用在群文學(xué)習(xí)中積累的素材。

三、閱讀結(jié)合評價，促進寫作反思

在寫作教學(xué)中，對已完成的作品進行評價及反思是提升學(xué)生寫作能力的重要方式。因此，教師在完成寫作教學(xué)之后，可以將評價活動與群文閱讀的理念相結(jié)合，組合學(xué)生的文章開展群文評價。教師在批改學(xué)生作文時，需要進行合適的挑選，找出那些具有教育意義的文章，如可以用作典范的優(yōu)秀文章，或者是可以用于潤色修改的文章，或者是一些表達技巧、人物刻畫方式有較大偏差的文章。教師可以將課堂分成三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是教師選擇一些典型性的文章，在多媒體上展示，進行修改建議的教學(xué);第二個環(huán)節(jié)是教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行相互評價，通過彼此之間的交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且找到進步的方向;第三個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的反思感悟，在樹立自己所得的同時讓其他學(xué)生也能得到有益的收獲。

四、結(jié)語

綜上所述，將群文閱讀與寫作教學(xué)進行有機整合能夠有效地改善小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和寫作能力。在對二者進行有機整合時，教師需要重視群文閱讀的選擇對象，相較于課外讀物，以教材文章為群文組合的核心文章更有利于寫作教學(xué)的開展。并且，教師在進行寫作評價教學(xué)時，可以將學(xué)生作文當(dāng)成群文閱讀的文本，讓學(xué)生在閱讀中進行反思，提升學(xué)生的綜合能力。

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